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일반교사와 특수교사, 장애학생과 일반학생이 모두 어려움을 겪고 있다. 이것은 우리나라에서 통합교육이 성공적으로 뿌리내리는 것을 저해하는 요인 중 하나가 되고 있다.
7. 통합교육의 법적 근거(“장애인 등에 대한 특수교육법”)
장애학
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유아교육 관련 학술대회에 지속적으로 참여하며 국내외 연구 동향을 파악하고, 학회 발표 경험을 쌓고자 합니다. 또한 연세대학교 내 타 전공 교수님들과의 융합 세미나를 통해 교육학적, 심리학적 시각을 통합하는 학제 간 시도도 병행하고
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교육 실시
- 저출산현상, 학부모요구, 유아교육법 제정으로 보호 프로그램 강화가 필요하다.
- 유아교육수업료에서 종일반운영비 누락되어 무상교육대상자는 부담이다.
- 보육시설에서는 종일반 비용이 무상교육대상에 포함되어 있다.
- 종일
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유아들에 비해 몇 배의 노력과 시간이 필요할 것이고 겪지 못한 상황 속에서 당황하는 일이 발생 할 수도 있을 것이다.
하지만 장애영유아의 교육이 (물론 교육의 내용은 다를 수 있으나) 그 방법과 목적은 일반유아들과 동일한것은 어찌 보면
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유아교사와 현직유아교사의 유아동작교육 인식과 동작교수효능감에 관한 연구. 미래유아교육학회지, 23(3), 147-167. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 릿슨 극적동작교수법의 5단계
2. 릿슨 극적동작교수법의 5단계를 적용한 유아동작활동계획안
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교육구: 실제적인 교육행정 담당
- 교육위원회: 지역주민들에 의해 선출하며 일반시민들로 구성
- 교육비의 재원: 연방정부 10%, 주정부 38.2%, 지방정부 및 교육위원회 51.8%(학생부담 및 기부금 26.45%)를 부담.
(3) 유아교육 현황
■ 프로그램의 운
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교육개혁위원회(1997), 유아교육의 공교육체제 확립, 신교육체제 수립을 위한 교육개혁 방안 (Ⅳ), 대통령자문 교육개혁위원회, 제 5차 대통령보고서
○ 변용찬·서문희·이상헌·임유경(1998), 보육사업 법·제도 평가, 보육시설확충 3개년 계획
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유아 보육시설에 대한 적합한 평가방법
1. 평가의 접근방법
2. 절대평가와 상대평가
3. 보육프로그램 평가의 유형과 내용
(1) 평가의 유형
(2) 평가의 시기에 따른 분류
(3) 평가의 목적에 따른 분류
4. 평가의 내용
(1) 욕구분석
(2) 프로그램
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교육의 기회 확대
장애자녀를 가진 부모의 요구, 사회의 인식 개선, 법과 제도의 개선 및 그에 따른 실질적인 혜택의 증대, 자녀의 소수화 등은 개인과 가정의 특수교육 요구 수준 및 그 강도가 날로 더하도록 하고 있다. 따라서 장애 유아를
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교육프로그램을 제공하는 조기교육의 방안으로서 요구가 증가하고 있다. 그러나 유아교육은 대상연령과 기관유형의 다양성, 연구영역의 다양성, 연구방법의 미정립 등으로 인해 유아교육자체가 모호해지고, 누구나 쉽게 접근할 수 있는 학
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