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법을 통해 지도한다.
Ⅵ. 장애아동 조기교육의 특수교육프로그램
1. 조기 특수교육 계획에서 고려해야 할 사항
- 과정지향적인 접근 : 영. 유아에게 서비스를 제공하기 위하여 사용되는 전략과 활동을 강조
①누구 : 서비스의 1차적 대상(아동,
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접근에 따라 유아특수교육 대상자의 양적 기준, 질적 기준을 모두 사용하여 체계적이고 표준화된 새로운 정의와 기준을 규정하여야 한다. 또한 학령기의 진정한 통합교육의 성공을 위해서는 모든 장애아동에 대한 완전한 조기 통합교육이 이
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통합지표 가정 및 지역사회연계. 한국 보육진흥원(2017.7)
중앙육아정보지원센터 https://central.childcare.go.kr/ccef/main.jsp 1.서언
2. 본론
2.1 지역사회와의 연계의 필요성
2.2 연계 프로그램의 유형
2.3 지역사회 연계 프로그램 사례
3. 결론
4. 참
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장애유아에 대한 비장애유아의 태도에 미치는 영향.이화여자대학교 대학원 석사 학위논문
손미숙(2000). 반편견 그림동화가 유아의 장애인 인식과 태도에 미치는 영향, 건국대학교 교육대학원 석사 학위논문.
이경우(1999). 문학적 접근을 통한
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유아특수교육. 학지사, 서울.
정동영, 김주영, 김형일, 김희규, 정동일 (2010). 특수교육의 이해. 서울: 교육과학사.
박영균 (2008). 장애아동 조기 전환교육에 관한 연구. 특수아동교육연구.
박금내 (2017). 장애유아 통합교육기관의 초등학교 전이
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발도르프교육에서 추구하는 인간상의 확립이며, 우리가 살고 있는 사회가 추구하는 인간상으로서, 발도르프교육이 영유아의 전체적인 발달에 큰 가치를 제공하는 교육철학임은 분명하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 발도르프 프로그램의
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유아의 배치에 따라 분리교육과 통합교육으로 나누어 볼 수 있다. 분리교육은 장애 영·유아만을 대상으로 프로그램 서비스가 주어진다. 이에 비해 통합교육은 장애유아들이 일반아동들과 함께 교육을 받는 것이다. 미국의 장애인교육법은
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통합교육의 활성화를 위해 앞서 언급된 통합교육의 교수법 및 접근법이 충실히 이행되어야겠다는 생각을 해보았다.
Ⅳ. 참고자료
통합교육 한국통합교육학회 저 | 학지사 | 2013.12.20 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애아 통합교육의 목적과 효과
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교육 방법면에서도 뚜렷이 변화하고 있다. 이와 같은 관점에서 Arehart(1999)는 청각장애 영유아를 담당하는 교사들은 청각장애영유아들에게 서비스를 제공하는데 전문가가 되어야 한다며, 교사교육 프로그램에 구화-청각 훈련 프로그램을 개발
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장애아
1. 학습장애아의 정의
2.「달만큼 큰 미소」에 나타난 학습장애아의 유형
3.「달만큼 큰 미소」에 나타난 학습장애아의 이론적 배경
Ⅲ. 학습 장애 아동의 교육
1. 학습장애아동을 위한 성공적인 통합요건
2. 정신지체
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