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교육과정을 마련하기 위해서 우리는 오히려 1, 2차 교육과정의 경험을 발전시켜야 한다고 본다. 학문 중심 교육과정의 영향으로 잡다한 지식을 학생들에게 주입하는 것은 브루노가 오히려 문제로 삼았던 것이다. 진정한 의미에서의 학문중심
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교육철학에 관한 연구, 대구 카돌릭대 석사논문.
김평국(2006). 듀이와 오우크쇼트의 교육목적론 연구. 인천교육대학교 교육교육연구소. 교육논총.
이주한(2005). 존 듀이의 교육적 사회개혁사상의 발전과정에 나타난 특징에 관한 고찰. 교육연
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량에 맡겨야 할 부분이다. 하지만 교실에서 다루어야 할 텍스트의 성격은 교육목표를 달성하는데 매우 큰 영향을 미치기 때문에 텍스트의 성격과 방향을 제시하는 것은 중요하다. 외국의 교육과정에서는 어떠한 자료를 사용하는 것이 좋은지
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목적중 하나로 간주한다. 이는 진보주의 교육운동의 영향 아래 교육 내용에 대한 경험 중심 접근의 전통을 이어 받은 것으로 문제해결과 비판적 사고의 함양을 가장 핵심적 요소로 보고 있다. 즉 이모형에서는 사회 이슈 및 문제 해결 과정을
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교육과정은 내용상 크게 바뀐 것 같지 않다. 더군다나 학교현장에서 느끼는 변화에 대한 체감은 더욱 미미한 상황이다. 아마도 현장 교사들에게 교육과정이라는 것은 교과서만큼 중요한 지침서는 아닌 모양이다. 때때로 연구서나 논문을 쓰
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문에서는 국어 교과서와 한국어 교재를 ① 학습 대상, ② 목적과 기능, ③ 제작 의도와 목표, ④ 구현 매체, ⑤ 기타의 항목으로 나누어 비교·분석함으로써, 한국어 교육과 국어 교육의 특성을 보다 명확히 이해하고자 한다. 목차
1.서
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한문의 이해, 학고방, 2003
정연택, 중고등학교의 한자교육의 당위성과 효과적인 지도방법, 원광대석사논문, 1986
중·고등학교 한문 교육과정 해설서
한국한문교육학회, 한문교육연구 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 한문과(한문교육)의 성격
Ⅲ. 한문과(
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<홍길동전> 판본 사이의 불일치
3.3. 홍길동전 한글판본에 나타난 근대 언어학적 특징
3.3.1. 완전한 分綴(분철)
3.3.2. 구개음화의 混淆(혼효)
3.3.3. 誤分析(오분석)
3.3.4. 그 외 근대 문법적 요소들
4. 비교 정리
5. 결론
<참고문헌>
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교육과정 분석과 수준별 교육과정 연구
5. 김상욱(1994). 문학교육 목표 규정을 위한 시론, 『국어교육』 창간호, 서울대 국어교육 연구소
6. 김은전(1986). 초 중 고에서의 문학교육, 제 5차 국어과 한문과 교육과정 개정을 위한 세미나,한국교육
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목표를 제대로 달성하기 위한 내용 선정과 수업, 평가는 여러 가지 면에서 어려움을 겪고 있다. 그렇기 때문에 다양한 수업 방법과 최선의 평가를 끊임없이 연구하는 것이 우리의 과제일 것이다.
Ⅲ. 결론
본 연구는 제7차 교육과정에서 진행
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