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장애아의 통합교육을 위한 조건으로서, 장애아와 비장애아를 위한 적절한 학습 경험 마련, 일반교사 · 특수교사 · 행정가들이 함께 계획을 세우고 균등한 역할 준비, 적절한 교수자료 · 보조적인 도움, 아동에게 필요한 서비스 등 준비, 학급
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치료』, 학지사, 2003. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 인지, 정서, 행동적 상담의 창시와 배경
2. 주요개념
1) 인간관
2) 상담의 기본 원리
3) 심리적 장애의 형성
3. 상담목표
4. 비합리적 신념 유형
1) 14개의 비합리적 신념
2) 비합리적 신념의 요
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아동의 선천적인 건강상의 문제
5. 여러 가지 질병에도 쉽게 감염된다
6. 다운증후군아동의 수명
7. 다운증후군 아동의 결혼과 성기능
Ⅵ. 다운증후군 아동의 지적인(정신적) 특성
1. 다운증후군아동의 지능
2. 지능이 떨어진다면, 어느 정
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장애를 가지고 있는 아동들은 공격성이 극도로 높으며, 자기통제의 능력이 매우 낮아 나이에 걸맞지 않은 생떼를 잘 부리며, 품행장애의 발달에서 시사되는 자기통제의 특별한 측면인 정서 조절에 어려움을 느낀다. 특히 품행장애아동들은
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장애의 원인 3)주의력결핍/과잉행동장애의 치료 2. 소뇌와 주의력결핍/과잉행동장애 3. 운동과 뇌신경 세포 4. 운동과 주의력결핍/과잉행동장애 5, 정서 및 행동 장애의 개념
6, 정서 및 행동 장애아동의 실태7, 아동의 정서 및 행동 장애 원인
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아동에 대해 부정적인 태도를 가지게 되어 아동이 사회적으로 고립되는 경우도 있다. 정서 및 행동장애아동의 교육 방법은 주로 학습영역과 사회적 행동의 영역에서 이루어진다.
Ⅳ. 참고문헌
유은영·조은경(2020). 특수교육학개론. 한국방송
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정신지체아동의 언어발달 연구, 미간행 석사학위 청구논문, 단국대학교 대학원, 서울 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 정신지체아동의 행동특성
1. 상황판단력의 결핍
2. 자기 중심적인 사고
3. 회피 수단으로 주위 사람 조절
4. 학습기회 부족
Ⅲ. 정신
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유전적, 신경학적, 또는 생화학적 요인들에 의해서 영향을 받을 수 있다. 신체와 행동 사이에 분명한 관계가 있는 것이 사실이기 때문에 정서 및 행동장애를 일으키는 생물학적인 요인을 찾아보는 것은 이론적으로 합리적이라고 할 수 있으나
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정의
2. 장애유아 통합교육의 배경
1) 이론적 배경
2) 역사적 배경
3. 장애아 통합교육의 의미
4. 장애아 통합교육을 받아야 하는 이유
5. 기본 전제
6. 기본 원칙
Ⅲ. 장애유아 통합교육의 기대효과
1. 장애 유아 입장에서
2. 일반 유아
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장애유아에 대한 수용, 인격적인 태도, 존중감을 보고 자란 아동들은 자연스럽게 장애아동들을 받아들일 수 있지만,비판적이고 부정적인 부모들의 태도를 보아온 아이들은 똑같이 그러한 행동을 모방할 수 있기 때문에 부모들의 태도는 성공
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