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특성에 대해 서로 다른 근원적 가정에 근거하기에, 각 전략의 지지자들은 일탈된 혹은 비정상적 행동의 정의, 발달, 학습 등을 설명하기 위한 패러다임, 정서 행동장애 아동을 치료하기 위한 중재 방안을 서로 다르게 고안하고 있다.
* 참고문
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행동문제와 유지에 미치는 영향. 발달장애연구, 19(4): 91-122
박채진, 서석진, 도명애. (2013). 품행장애 아동에 대한 초등교사의 인식연구. 정서·행동장애연구, 29(4), 227-243.
서석진. (2011). 품행장애 아동과 청소년의 특성 및 중재 프로그램 분석 연
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정서의 평가와 표현
2. 자신의 비언어적 측면에 대한 정서의 평가와 표현
3. 타인의 비언어적인 측면에 대한 정서의 인식
4. 감정이입
Ⅵ. 정서와 정서능력
Ⅶ. 정서와 문학
Ⅷ. 정서와 도덕적 정서
Ⅸ. 정서와 REBT(인지정서행동치료)
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정서행동장애아교육학회/2003
정서행동장애연구<제20권 제3호:ADHD 유아에 대한 교사의 인식, 김혜영 외>/한국정서행동장애아교육학회/2003
제26회 행동치료사 자격연수 자료집 <ADHD아동의 행동 특성과 교육적 중재, 공마리아>/한국정서
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특성을 고려하지 않은 일방적인 가족지원이 이루어
질 수 있다는 점에서 정서행동장애 아동 가족의 가족지원 욕구를 조사하는 것은
매우 중요하다.
전혜인, 박지연(2004)은 정서행동장애 아동의 가족지원에 관한 미국 문헌 고찰
을 통해 정서
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정서ㆍ행동장애 위험유아 부모에 대한 양육 지원을 실시할 때는 이와 같은 정서ㆍ행동장애 위험유아와 부모의 특성을 고려하여 지원 내용을 구성해야 한다.
참고문헌
김정미, Mahoney(2013). 부모-아동 상호작용 행동평가. 서울: 학지사.
박명애.
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행동장애 질문지형 평가도구의 진단변별력에 관한 연구1>. ≪정서.행동장애연구≫, Vol.25, 2009, pp165~182.
4. 김민동, 이상복. <ADHD진단도구 개발을 위한 선행연구 고찰>. ≪정서.행동장애연구≫, Vol.22, 2006, pp169~188.
5. 유일영, 라진숙, 오의
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정서장애교육과정방향, 한국정서, 학습장애아 교육연구회, 1993
신현기 / 정신지체아동의 사회·정서적 특성, 1996
송영혜 / 정서장애의 놀이치료, 재활과학연구, p.42-45, 1992
춘의사회복지관 / 정서·언어·행동장애 아동의 놀이치료, 95 사회복지
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인식할 필요가 있다. 본인은 이러한 문제를 보면서 가정, 학교, 사회가 함께 품행장애를 가진 아동을 이해하고 적절한 지원을 하는 것이 얼마나 중요한지를 깨닫게 되었다.
3.3. ADHD와 다른 정서·행동장애와의 주요 특성 비교
장애는 각기 다른
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행동장애 아동의 애착유형, 단국대학교 대학원
정경아, (2007). 장애아동 가족지원 서비스 만족도 및 욕구에 관한 연구-경상남도 장애아동 가족을 중심으로-, 가야대학교 행정대학원
배은경, (2005). 정서행동장애 아동 가족의 일반적 특성과 가
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