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치료 기간이 길고 효과를 객관적으로 측정하기 어렵다는 한계가 있다.
우리나라의 정서행동장애 아동 지원 체계를 발전시키기 위해서는 이 두 모델의 장점을 통합하는 접근이 필요하다. 본인의 현장 경험을 바탕으로 볼 때, 아동의 개별적 특
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행동을 교정하는 것이 아니라, 아동이 사회적·정서적 잠재력을 최대한 발휘하도록 돕는 장기적이고 포괄적인 전략이라고 볼 수 있겠다.
Ⅲ. 결론
아동의 정서행동장애에 영향을 미치는 다양한 요인과 문화적 특성, 그리고 이러한 요인이 아
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행동을 지도하기 위한 교육과정은 기능성 중심의 사회-의사소통 교육과 통합된 형태로 실시되어야 한다.
정서·행동장애란, 아동의 정서 및 행동반응이 또래 집단과 문화, 사회적 규준으로부터 이탈된 경우를 말한다. 정서 및 행동장애의 원
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아동의 정서조절과 사회성 발달 연구. 아동심리학연구, 32(1), 89-110.
이정민 (2018). 정서·행동장애 아동의 가족 환경과 심리적 위험요인. 한국아동복지학, 22(2), 123-145.
최민수, 한지혜 (2021). 인지행동치료를 통한 정서·행동장애 아동의 정서조절
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기술을 발달시키도록 돕는 장기적이고 포괄적인 접근으로 이어진다. 이러한 접근이 실현될 때, 아동은 자신의 잠재력을 최대한 발휘하며 건강하게 성장할 수 있을 것이라 보는 바다.
Ⅲ. 결론
아동의 정서행동장애에 영향을 미치는 생물학적
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정서행동장애 아동의 이해와 교육. 서울: 학지사.
김영순. (2016). \"정서행동장애의 이해와 치료적 접근\". 한국특수교육학회지, 51(2), 123-142.
정문자 외. (2019). 아동정신건강. 서울: 학지사.
이소희. (2017). \"정신역동이론의 이해와 상담적 적용\".
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행동충동성산만함
정서·행동장애 아동들이 보편적으로 나타내는 행동특성으로는 과잉행동산만함충동성의 세 가지를 꼽을 수 있다. 과잉행동은 활동 양이 연령이나 주어진 과제에 비하여 지나치게 과도하게 나타날 때를 말한다. 산만함은
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행동과 아동의 부적응행동. 놀이치료연구.
동일, 고혜정, 이윤희(2012). 정서·행동장애학생의 폭력적 문제행동에 노출된 특수교사의 리질리언스 과정: 사례연구를 중심으로. 정서·행동장애연구.
김성현, 정재은(2019). 부모의 양육태도, 훈육방
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아동을 위한 신체생리적 접근의 이해와 적용.” 특수교육재활과학연구, 57, 89-108.
유성경. (2020). 아동의 정서행동 문제: 이론과 실제. 서울: 양서원.
이현수. (2021). “정서행동장애 아동에 대한 심리역동적 해석과 개입 전략.” 한국심리치료학
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아동을 위한 문제행동 분석 시스템 개발연구”에서 연령별로 보았을 때 10대 이상의발달장애아동의 경우 주의력결핍이나 공격성 행동이 증가하는 것으로 나타났는데 이는 다른 연구와도 일치하는 것으로 보았다.
4. 시사점
정서 및 행동장애
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