|
장애의 보상이 가능하다 하더라도 지속적 발달에 의한 재활의 기회와 범위를 축소시킬 위험이 있다.
따라서 최근 부모교육의 효과는 다음 몇 가지 아동의 인지 및 정서적 측면에서 두드러진다. 즉, 장애아동 부모교육은 첫째, 아동의 인지적
|
|
|
장애의 행동특성>
- 마치 다른 사람들이 없는 것처럼 행동한다
- 거의 눈맞춤을 하지 않는다
- 말을 걸어도 반응이 없다
- 아주 극단적인 기쁨, 분노, 고통의 경우를 제외하고는 얼굴에 감정 표현이 없 다
- 껴안아도 반응이 없다
- 원하는
|
|
|
장애의 행동특성>
- 마치 다른 사람들이 없는 것처럼 행동한다
- 거의 눈맞춤을 하지 않는다
- 말을 걸어도 반응이 없다
- 아주 극단적인 기쁨, 분노, 고통의 경우를 제외하고는 얼굴에 감정 표현이 없 다
- 껴안아도 반응이 없다
- 원하는
|
|
|
정신지체 학생 개개인의 인지 및 행동특성 고려한 적절한 강화나 연습분량 제공, 수업속도 조절 통한 주의력 유지 등
3) 경도정신지체아를 위한 특수교육적 접근
일반교육과정을 수준에 맞게 변형하여 학습. 기능적 학업기술과 학습준비기술
|
|
|
정신지체아의 교육방법 중 중요하다고 생각되는 개념은 바로‘개별화 교육’이다. 정신지체의 특성상 장애의 개인차가 크기 때문에 개별화 교육이 중요시되어야 한다고 본다. 이와 같이 정신지체의 특수교육은 그 장애의 특성을 이해해야
|
|
|
정이 학습장애의 원인이 될 수 있다고 한다.
학습장애를 어떻게 규정, 설명할 것인가에 관하여는 아직도 이견이 많다.
V. 학습장애의 특성
특정 학습장애아동의 특성은 다양하다. 특정 학습장애아동에게서 공통적으로 나타내 보이는 것들을 He
|
|
|
대한 책임성도 정신지체아 개인으로부터 상당부분 환경으로 돌려져야 하며 교육적 처방도 달라져야 할 것이다.
지금까지 정신지체의 원인으로서는 유전적 조건, 염색체 이상, 출산적 부주의, 출산기의 장애 등을 들어왔다. 그 결과 정신지체
|
|
|
정의
Ⅱ.분류
(1) 손상된 지능지수(IQ)에 따른 분류
(2) 필요로 하는 지원의 정도에 따른 정신지체의 분류
(3) 우리나라 장애인 복지법에 명시된 정신지체의 분류
Ⅲ.원인
(1) 생물학적 요인
(2) 심리사회적 요인
Ⅳ.특성
(1)전반적 특
|
|
|
정서 및 행동장애아동이 친구를 사귀거나 우정을 유지하는데 큰 어려움을 겪고, 타인에 대해 감정이입이 적으며 교과활동에 대한 참여도가 낮고 친구와의 접촉이 적으며 상호작용의 질도 떨어지게 된다.
심리적, 행동적 특성에서도 신경질
|
|
|
장애아의 통합교육을 위한 조건으로서, 장애아와 비장애아를 위한 적절한 학습 경험 마련, 일반교사 · 특수교사 · 행정가들이 함께 계획을 세우고 균등한 역할 준비, 적절한 교수자료 · 보조적인 도움, 아동에게 필요한 서비스 등 준비, 학급
|
|
메뉴펼치기
