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정신지체
I. 정의
Ⅱ. 분류 및 특성
Ⅲ. 정신지체아동의 발달
Ⅳ. 원인
Ⅴ. 인지와 학습과정
Ⅵ. 교육적 특성
Ⅶ. 정신지체아의 교육
I. 정의
정신지체는 평균이하의 지적기능을 갖고 있을 뿐 아니라 적응행동에서의 결함이 동시에 존재하
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장애아동 직업교육 및 상담: 미국에서의 전환과정을 중심으로, 한국특수교육협회 연수회 미간행 발표원고
박석돈(1999), 장애학생의 직업교육의 이론과 실제, 대구 : 대구대학출판부
양준기(1996), 생활기능중심의 진로교육이 정신지체학교 초
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정도의 정신지체와 학습장애를 주로 보인다.
특히 이 증후군은 먹는 것에 지나치게 집착하므로 마치 ‘끝없이 먹는 삶’이라고 까지 표현된다. 그래서 유아기에는 근육조직이 처져 있는 단계였다가 아동기/성인기에는 비만단계로 이어진다.
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정정해서는 안 된다.
<교육원리>
유아기, 아동기의 특성을 반추하면서 몬테소리는 발달의 5단계를 상정하였다.
첫번째 단계(출생 후 3년까지) : 유아는 정서적, 지적 성장이 무의식중에 일어나 흡수하는 단계의 정신과 감성적인 시기를 거
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특성들과 유형 연구의 토대가 되기도 하였다. MMPI문항은 10개의 기본척도로 분류되는데 건강염려증(Hs), 우울증(D), 히스테리아(Hy), 정신병리적 일탈(Pd), 남성성-여성성(Mf), 편집증(Pa), 정신쇠약(Pt), 정신분열증(Sc), 경조증(Ma), 사회적 내향성(Si)
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아동이 끼운 구슬을 끈 아래쪽으로 내려준다.
⑥ 아동 스스로 나머지 구슬을 꿰어 보도록 한다.
⑦ 아동이 구슬 꿰기를 마쳤을 때 실의 양끝을 함께 묶어 구슬 목걸이를 걸 수 있게 해 준다.
참고문헌
최경혜(1992). 놀이가 정신지체아동의 사회
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아동들은 장애정도에 관계없이 배울 수 있다. 만약 아동이 배우지 못한다면, 아동이 아니라 환경에 문제가 있는 것이다.
2) Baer
학생은 학생의 생애 동안에는 불가능한 것으로 지각한 과업을 모든 교수방법을 통해 시도해 본 결과 완전히 실패
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아니기 때문에 우리들은 그들이 작업을 할 수 있는 환경 만들어 주어야 한다. 몬테소리는 이 교재와는 달리 기성의 만들어진 장난감은 무익한 세계의 표본이고, 아무런 목적도 포함하도 있지 않고, 아동을 정신적 집중으로 끌어 주지 않는다
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‘온다-간다’ 등의 지시어와 동사에 대한 이해가 부족하다.
- 얼굴표정, 억양과 같은 상대방의 비언어적 단서에 대한 이해가 부족하다.
▶ 정신지체 아동의 언어특성은
일반아동에 비해 조음오류가 많고, 전반적인 구문구조의 발달 순서가
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아동의 지적, 신체적, 사회적, 발달 등 전인적 성장과 발달을 해나가는데 중요한 역할을 하고 있는 것과 같이 정신지체아동에게 있어서도 어릴 때부터 하게 되는 다양한 놀이의 경험은 정신지체아동의 성장과 발달에 중요한 역할을 할 뿐만
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