|
정서 및 행동장애아 교육의 역사를 살펴보면 정신지체아, 학습장애아, 정서 및 행동장애아 교육이 서로 중복되어 있음을 알 수 있다. 이 세 가지 장애 영역으로 분류되는 아동들이 보이는 행동특성이 유사하기 때문에 교수 방법이나 문제 행
|
|
|
정에서 자폐아에게 필요한 여러 가지 서비스를 적절히 받아 아동이 가진 잠재력을 최대한 키우는 것이 아주 중요하다. )
9. 다른 장애와의 구분
1) 정신지체
자폐아의 3/4이 정상보다 지능이 낮고 또 정상적인 지능을 가진 자폐아라도 그 행동
|
|
|
정된 학생은 보다 정밀한 진단검사를 받아야 할 대상으로 선별된다. 그러나 이 평정척도에서 경계선급 정신지체는 학습장애아동과 유사한 점수 양상을 보이며, 이 평정의 결과만으로는 교육가능 정신지체아동과 학습장애의 구분이 어렵다.
|
|
|
장애학우가 멀어지지 않게 하는 특별한 계획이 될 것이다. - 정신지체
-정신지체의 정의
-정신지체의 분류
-정신지체의 출현율
-정신지체의 원인
-정신지체아동의 진단 및 평가
-정신지체아동의 교육
-정신지체아동의 특성
-정신지체
|
|
|
장애아동들이 일반학급에서의 수업을 효율적으로 수행하기 위해서는 언어치료사와 같은 특수 전문가들의 협동이 필요하다.
3. 독립된 특수학급(self-contained classroom)
학습장애 정도가 심하여 일반학급수업만으로 학업 및 행동기술 습득이 곤란
|
|
|
능력과의 유의미한 불일치를 보여야 한다. 또한 학습의 문제가 감각 장애, 정신지체, 정서장애나 환경의 결손에 의한 것이라면 학습장애에서 제외되어야 한다.
능력과 성취간의 불일치는 학년 차이에 의한 진단과 능력-성취수준 차이에 의한
|
|
|
아에게 심각한 후유증을 남길 수 있다. 특히 임신 4개월 이내에 풍진을
않는 경우 임신부가 아주 가볍게 않았다 하더라도 태아에게는 청각장애, 시각장애 선천성 심
장병 등의 후유증이 남겨질 수 있으며, 정신지체아가 태어날 수도 있다. 풍
|
|
|
지적 결함이 있
늘 경우 감각기억 단계에서 특정 자극에 주의를 기울이고 이를 선택하
는 능력이 부족한 것으로 나타났다.
이러한 주의의 결함은 작업기억 단계에서도 분명히 드러나고 있다.
또한 정신지체아동들은 효과적인 인지전략의 사
|
|
|
정하기 어려우므로 인물화에 의한 지능검사를 많이 사용한다. 정신지체아 특수학교에는 정신지체 아동들의 지능을 대부분 인물화 지능검사로 제시하고 있다. 인물화 검사는 아동의 지적 수준을 조사하고 청각장애와 신경의 결함 등을 가진
|
|
|
정확히 이해하고 표상할 수 있는 구문론적 지식과 이를 방정식으로 전환하여 정확하게 계산할 수 있는 지식, 전략에 관한 지식이 중요하다고 할 수 있다.
=> 학습장애아나 정신지체아들이 상대적으로 문제를 잘 해결하지 못하는 이유 중의
|
|
메뉴펼치기
