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정신지체아를 위한 특수교육적 접근
중도 정신지체아의 교육에 관한 여러 문헌들에서는 장애 정도가 심하고 복잡함에 따른 여러 측면에서의 다각적이고 협력적인 접근이 필요함이 지적되어 오고 있다.
(1) 중도 정신지체아 교육의 최선의 실
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특성(Sign&Symptom, Characteristics)
생물학적 원인
-선천적 정신지체환자로 지적장애3급 판정
주관적
자료
“나 집에서도 잡곡밥 안 먹었는데 그냥 일반식 먹으면 안되요?”
“네 알겠어요 씻을게요.”
“오른쪽 어깨가 아파요, 머리감을 때 힘들어
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정신진숙, 협력교수가 초등학교 지적장애아동의 문제행동과 수업참여행동 및 교사와 일반아동의 인식에 미치는 영향, 지적장애연구, 2011.
권영욱, 다중지능이론에 기초한 미술 활동 프로그램이 정신지체 청소년의 자기결정력에 미치는 효과
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장애인성교육의 가능성을 예감했다.
그들은 나의 귀에 대고 소근거린다.
\'선생님. 우리를 크게 하는 것은 우리를 있는 그대로 인정해 주는 거예요!\'
Ⅷ. 정신지체학생(정신지체아동) 성교육의 개선 과제
지금까지 정신지체학생에게 실시되어
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아동들에게 가지는 편견들은 주로 자폐라는 장애에 대한 이해 부족으로 생기는 것이 많다. 자폐아동의 경우 오히려 우수한 지적능력을 보이는 아동들도 있지만 자폐증을 가지고 있다는 이유만으로 그 능력을 인정받지 못하는 경우가 있다.
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정신지체아는 지능이 낮거나 교과학습에 어려움이 있다고 해서 정신지체아로 보는 것이 아니고 적응 행동에 결함이 있어야 정신지체라고 하며 미국정신지체협회(AAMR : American Association of Mentally Retarded)의 정의에서도 지적기능과 적응행동의
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정소개
(1) 치료목적
정신지체아동에게 있어 미술치료는 정서적 안정과 자기 조절 능력 최소한의 학습능력을 기르고자 하는 목적일 것이다.
(2) 단계별 치료과정
정신지체아는 경도, 중등도, 중도, 최중도로 분류된다. 이들은 지적 지체와 적
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정신지체 아동의 발성에 미치는 효과. 재활복지. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 보완대체의사소통(aac)이란
2. 보완대체의사소통 적용 대상
3. 보완대체의사소통을 어떻게 사용 할 수 있을지 예를 들어 서술
1) 언어발달장애 유형 중 지적장
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아동이 더 높았다고 밝히고 있다.
Goodman, Gottlieb & Budoff(1973)의 연구에서도 교육가능급 정신지체아의 자아개념도 통합교육보다 특수교육 반에 있는 경우에 더 긍정적이었다는 연구들을 보여주고 있다.
일반학급에서의 통합교육은 장애아의 독
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정을 표현하고, 타인의 감정을 이해하는 것을 배우게 되며, 특히 아동은 놀이를 통하여 또래와의 상호작용 기술을 배우게 되고 이를 통하여 그들과의 의사소통 과정과 기술을 자연스럽게 학습하게 된다(Crane 등,1972).
정신지체아는 일반아동에
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