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정신지체아의 일반적 교육목표는 피학습자의 잔존능력을 최대한 발휘하게 하여 자아실현을 촉진한다는 점에서 볼 때, 일반아동의 교육목표와 다를 바 없으나 정신지체아에게는 어디까지나 이와 같은 일반목표의 근거를 바탕으로 하여 그들
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아의 원인 http://www.obgyclinic.co.kr/infor_03_a.html
통계자료; 보건복지부 발췌 http://www.mohw.go.kr/ Ⅰ. 지체 장애인의 정의
Ⅱ. 지체 장애의 분류
Ⅲ. 지체 장애의 원인
1) 선천적 원인
2) 후천적 원인
Ⅳ. 지체 장애아동의 특성과 심리
1. 지적
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장애아동 놀이중심교육(놀이중심학습)
Ⅳ. 청각장애아동 놀이중심교육(놀이중심학습)
1. 생활장면 중심놀이 1단계 지도 자료
2. 생활장면 중심놀이 2단계 지도 자료
3. 생활장면 중심놀이 3단계 지도 자료
Ⅴ. 정신지체아동 놀이중심교육
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정신지체아의 성격특성 및 자아존중감에 미치는 영향, 현장교육연구 논문
- 조원성(1996), 자아존중감 증진 프로그램이 아동의 자아존중감과 학습동기에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자아존중감(자존
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장애 아동의 부적응 행동을 감소시킨 결과나 정적강화 훈련을 통해 과잉행동아의 문제행동을 감소시킨 결과와 일치라고 있으며, 행동수정 기법이 정신지체아, 정신 분열증 아동, 자폐증 아동, 뇌손상 아동, 말더듬 아동 등 거의 모든 심신 장
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요구
마) 피해자가 소송에 있어서 주체로 등장
바) 배상명령제도의 도입
사) 재정신청제도의 확대
아) 가해자에 의한 역고소시 보호제도 마련
3) 그 외의 대책 방안
가) 친고를 비친고죄 규정화
4. 소결
Ⅶ. 나오는 말
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장애우권익문제연구소(1997). 여성장애우 전국실태조사 발표회
전용호(1994). 장애인복지론. 서울: 학문사
정기원외(1996). 장애인의 취업실태와 고용의 경제적 효과분석. 한국보건사회연구원
조안나(1992). 차별강화에 의한 정신지체아의 상동 행
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지적하기 또는 가리키기의 기술을 습득하는데 어려움을 갖게 한다. 즉 도구적 관계에 기초한 행동이 기능언어의 지체를 가져 올 수 있기 때문이다.
말하기를 습득한 자폐성 장애 아동들이라도 언어발달이 지체되고 언어의 산출이 특이하다.
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아동이던지 일반 정신지체 아동이던지 모두 교육을 받을 권리가 있으며, 우리와 함께 살아갈 권리가 있으며, 우리는 그들을 보호하고 함께 살아가야 할 의무가 있다고 생각된다.
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참고 자료
정신지체아 교육 『 이상춘·조인수 著 』 신아
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정신지체아동의 지적결함은 단순히 두뇌의 역기능 때문이다.
두뇌의 전체적인 통합성이 파괴되어 각 영역간의 통합이 이루어지지 않기 때문이다.
주의집중력의 결함 때문이다.
감각자극의 흔적이 빨리 소멸되기 때문에 기억에 장애를 가져
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