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을 지닌다. 평준화 정책도 이러한 시대적 배경의 산물로서 이해될 수 있다.
3. 정책의 성과
① 중학교 교육과정 운영의 정상화
② 고등학교 진학기회의 확대
③ 입시부담 완화로 학생의 신체적 · 정서적 발달에 기여
④ 학교 간 격차 완화와
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을 수 있는 분위기를 조성할 수 있을 것이다. 그리고 그런 분위기는 지방 인재들이 서울로 집중되는 경향을 막는 데 기여할 것이다. 아울러 학부모들이 자녀 교육이라는 사회적 경제적 부담에서 벗어나 개인의 건강한 삶을 영위하도록 기회
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교육의 질을 확보하는 것일 것이다(이 것을 여기서 다루는 것은 부적절하고, 현재 역량상 다룰 수 없으므로 자세한 언급은 생략한다) . 학교 선택권과 관련된 부분으로 좁혀서 말하자면, 이 일이 현재 사회일각에서 제기되고 있는 평준화 정책
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주장
캠벨(1983); 지위획득연구: 시작의 끝인가 아니면 끝의 시작인가
치스위크와 민서; 미국(50~70)의 소득분배 교육분배상황을 비교 분석하고 양자사이에는 아무런 관계가 없다
써로우(1972); “경제적, 사회적 문제의 치유를 위한 사회정책을
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을 베를린 이니셔티브로 제안하였다. 남학생과 여학생을 정기적으로 따로 수업을 받도록 하여 여학생들은 스스로 더 강하게 자부심을 가지게 하고, 남학생들은 좀 더 감수성이 민감해지도록 교육받을 수 있다.
호주는 광범위한 참여기회를
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을 정하는 것이 바람직할 것으로 보인다. 어차피 정원의 완전자율화의 단계로 나아가게 되는 상황에서 필요한 것은 대학으로 하여금 현재보다 더 나은 교육여건을 갖추도록 하는 것이라는 점에서 대학마다 다른 교육여건을 고려한 정책이 필
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을 각각 적용해 보게 하고, 두 결과의 긴장을 해소하는 메타 규범을 공동으로 모색하게 한다. 이는 길리건의 비판을 수용하면서도 콜버그의 구조적 장점을 유지하는 통합적 수업 설계다. 넷째, 행동 전이를 위한 환경적 장치를 넣는다. 학급
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을 거쳐 보편적 도덕 원리를 지향하는 탈 인습 수준의 발달단계로 구성된다.
3) 결론
콜버그의 도덕성 발달이론이 교육적으로 시사하는 바는 우선 이 이론을 바탕으로 도덕적 학습 환경 조성이 가능하다는 점을 꼽을 수 있다. 교사는 학생의
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교육적 혜택의 불평등을 심화시킬 것이며 이는 사회경제적 불평등의 재생산으로 이어질 것이라고 분석되었다.
셋째, 제7차 교육과정에서 주장하는 수준별 교육과정은 국민공통기본교육의 취지와 배치된다는 비판이다. 초중등학교는 전문교
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을 두고 있다는 점을 고려하여, 교사는 평소 학교생활 전반에서 지속적으로 이 점을 검토하고 일깨워 줄 필요가 있다.
Ⅴ. 사회과교육 탐구학습 가치명료화학습
1. 가치명료화 학습이란
민주주의 사회에 살고 있다는 것은 개인의 선택 기회가
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