교육평등과 사회평등

목차

1. 교육평등론의 발전
1) 교육기회의 허용적 평등
2) 교육기회의 보장적 평등
3) 교육조건의 평등
4) 교육결과의 평등
5) 사회개혁에 의한 교육평등 (마르크스주의자들)
6) 교육평등 정책의 단계적 성격

2. 교육기회 분배구조와 결정요인
1) 교육기회 분배구조의 측정
2) 분배구조
3) 교육기회 분배의 결정요인

3. 교육과 사회평등
1) 평등화론
2) 불평등재생산론
3) 무관계론
4) 결론

본문내용

고 상승이동을 가능하게 만드는 요안을 각각 세 가지씩 들었다(1961:115~17).
개인상승이동의 요인- 생산성을 향상시키는 과학기술의 발달, 상류계급의 자녀 출산력 감소를 통한 계급재생산의 약화, 개인의 재능과 노력
집단상승이동의 요인- 생산성을 높이는 과학기술의 발달, 증가된 사회적 소득의 분배, 소득증가집단에 의한 상급지위 상징(자녀교육, 의복 등)의 구매
=> 교육은 한 사회 내의 계층상승이동을 가능하게 하고 촉진 하므로, 교육의 보급과 보편화는 특히 하층민들에게 상승이동의 기회를 주어 점차적으로 사회가 평등해진다는 것이다.
2) 불평등재생산론
마르크스주의자를 비롯한 갈등론자들 보울즈&진티스, 카노이, 롸이트와 페론
은 교육을 지배층의 이익에 봉사하는 장치로 보기 때문에 교육에 대하여 부정적 입장을 취하고 있다. 즉 상급교육은 상층의 자녀에게 주어지고 그들이 다시 상층의 계층을 차지하므로 교육은 사회불평등을 재생산 한다는 것이다.
3) 무관계론 버그(1971); 교육수준이 개인의 직업생산성에 영향을 준다는 근거를 찾을 수 없다고 주장
캠벨(1983); 지위획득연구: 시작의 끝인가 아니면 끝의 시작인가
치스위크와 민서; 미국(50~70)의 소득분배 교육분배상황을 비교 분석하고 양자사이에는 아무런 관계가 없다
써로우(1972); “경제적, 사회적 문제의 치유를 위한 사회정책을 교육에 의존하는 것은 부질없고 비효과적이다”
젠크스; 가정배경, 지적 능력, 교육수준, 직업지위를 다 동원하여도 개인간의 소득의 차이를 설명할 수 없다
앤더슨; 학교교육의 사회평등에 대한 무 효과론을 체계적으로 제시한 사람(text book, 292.p)
교육이 사회평등화에 기여하는 사실을 확인하기 어렵다는 연구이다. 하지만 교육의 평등화 기능을 확인하지 못했다고 해서 이것이 곧 교육이 평등화에 기여하지 못한다는 주장의 근거가 될 수는 없는 것이다. 즉, 연구자체의 결함을 지적함으로써 “아직도 우리는 알아내지 못하고 있을 뿐”이므로 연구방법을 개선하여 새롭게 연구해야 한다는 식의 반응을 보여왔다.
① 교육과 계층이동의 뚜렷한 관계를 확인하지 못한 원인을 연구방법의 한계에서 찾을 수 도 있지만, 다른 한편으로는 계층이동은 평등화의 방향이건 불평등의 방향이건 교육이 아닌 다른 요인들의 영향을 받는다는 전제와, ② 교육은 사회평등화보다는 다른 가치를 추구한다는 전제가 깔려있다고 볼 수 있다.
4) 결론
학교는 사람들의 지적 인격적 성숙을 목적으로 삼는 교육을 위한 조직이지 소득분배나 사회적 지위분배 등을 위한 사회평등화를 위한 장치는 아니다. 상호간에 관련이 없는 것은 아니지만 사회평등화가 기본기능은 아니다. 그런 의미에서 학교의 사회평등화 기능에 관한 교육사회학적 연구관심은 필요한 것이기는 하지만, 그것이 전부인 것처럼 인식되어서는 안 된다. 학교에 관한 보다 핵심적인 문제의식 즉, 교육의 본질 문제에 대한 연구 관심 교육울 위한 조직인 학교에 대하여, 지성의 계발과 인격의 함양이라는 본래의 역할.
을 흐트러놓을 수가 있기 때문이다.

키워드

교육평등,   사회평등,   교육기회평등,   교육기회균등,   교육불평등,   교육평등론,   엘리트주의