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결된다. 따라서 이를 바탕으로 한 제2언어습득의 원리와 도식은 타당성이 있다고 생각된다. 서론에서 내가 제기하였던 “보편문법이 어린아이가 쉽게 제 2외국어를 익히고 배우는 것에 대한 원리의 타당한 근거가 될 수 있을까?” 라는 또 다
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제2언어습득의 쟁점
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첫 번째 쟁점
해당 언어에 대한 모국어 화자의 lexicon과 비모국어 화자의 lexicon은 동일한가?
두 번째 쟁점
모국어의 lexicon과 제2언어의 lexicon은 동일한가?
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습득에 별 도움이 되지 못하고 오히려 방해를 초래하는 것으로 인식되었다. 그러나 최근 제2 언어습득에 대한 연구를 통하여 형태(form)에 초점을 둔 지도의 역할과 의미가 재해석되고 있다. 즉, 제 2언어 교수에 문법지도를 하는 것이 언어습득
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는 못했다. 언어의 차이가 제2언어 습득에 어려움을 언제 야기하는가를 더 정확하게 예측하기 위하여, Eckman은 다음과 같은 원리들로 구성된 유표성 차이가설(Markedness Differential Hypothesis)을 제안하였다.
. L1과 다르고 L1보다 더 유표적인 L2의 자
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원어민과 같은 발음을 습득할 수 있다. 그러나 사춘기 이후에도 아동 못지않게 원어민과 같은 발음을 습득하는 경우(Hill 1970)를 보면, 신경 생리학적인 요인이 제2언어 습득에 결정적으로 영향을 미쳤다고 결론을 내리기보다는 어렵다. 모든
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습득에 초점을 둔 이론이지 학습에 중점을 둔 것은 아니다. 둘째로 언어습득은 언어의 이해에 의하여 터득된다. 셋째로 언어의 유창성은 점차적으로 형성되지 직접적인 학습에 의하여 이루어지지 아니한다. 넷째로 보모가 습득자에게 말할때
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제2언어 학습에 대한 연구를 통해 형태중심 지도의 역할과 의미를 재해석하였습니다. 즉, 제2언어교수에 대한 문법지도가 언어습득에 효과적인지, 효과적이라면 문법지도가 어떻게 이루어져야 하는지가 중요한 쟁점이 됩니다. 두 언어 습득
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언어교육의 효과를 최대화하고 학습자가 언어를 더 심도있고 풍부하게 습득하는데 도움이 되는 환경을 제공할 수 있을 것입니다.
Ⅳ. 참고문헌
하길종. 『언어 습득과 발달』, (2001), 국학자료원.
이혜문. 「상호작용이론, 인지, 그리고 제2언
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언어 교육의 발전에 중요한 기여를 할 것이며 아동의 전반적인 발달을 지원하는 데 핵심적인 역할을 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
김정원 외 2인. 『영유아 언어교육』. (2020). 창지사.
이혜문. 「상호작용이론, 인지, 그리고 제2언어습득」. 응용
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언어를 배우는 것일까?
언어습득은 크게 두 가지로 나눌 수 있다, 하난는 아주 자연스러운 환경에서 저절로 터득하게 되는 모국어 습득이다, 다른 하나는 교실과 같은 환경에서 한 언어를 제2 언어 또는 외국어로 배우는 것 같은 학습이다, 하
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