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하기
· 읽을 거리를 읽고 이해하기
3) 몸짓 또는 몸짓과 말을 함께 사용한 의사소통
· 주의 집중
· 듣는 사람의 메시지 인식
· 몸짓을 통한 의사소통
· 간단히 말하기
· 말하기
4) 말을 통한 표현
· 자동적 언어
· 조음
· 따라하기
· 소
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하기 강화
③ 또래들이 상호작용을 증가시키기 위한 적절한 놀이장면 제공 강화
④ 또래들이 상호작용할 때 복잡한 말을 하도록 강화 1. 언어 장애의 정의 및 분류
2. 언어 장애의 원인
@. 조음장애의 원인
@. 음성장애의 원인
@. 말
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또는 대인관계에 결함이 있는 자
⑥ 언어장애를 지닌 특수교육대상자
조음장애ㆍ유창성장애ㆍ음성장애ㆍ기호장애등으로 인하여 의사소통이 곤란하고, 학습에 어려움이 있는 자
⑦ 학습장애를 지닌 특수교육대상자
셈하기ㆍ말하기ㆍ읽기ㆍ
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구어수집보
다는 단어들의 모방을 통해 조음 능숙도를 평가하는데 대한 제한성을 인식하고 있
어야 한다는 제한점이 있다. 왜냐하면 PLS에서 아동은 자발적 상황 하에서는 바르게
조음하지 않는 단어들을 모방할 수도 있기 때문이다. 그리고
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하품하는 과정이 없이 \"하\"라고 말하면서 한숨을 쉰다. 계속하여 이제 \'ㅎ\'으로 시작되는 여러 단어를 말하면 된다. 정상으로 음성이 돌아을 때까지 연습을 계속 한다.
발성시 꼭 닫혀지지 않으므로, 숨소리, 거친소리 또는 쉰목소리 등의
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또는 대인관계에 결함이 있는 자
언어장애
조음장애, 유창성장애, 음성장애, 기호장애 등으로 인하여 의사소통이 곤란하고 학습에 어려움이 있는 자
학습장애
셈하기. 말하기, 읽기. 쓰기 등 특정한 분야에서 학습상 장애를 지니는 자
<2000
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하기 위한 교통기관과 의사소통 수단, 고용조건, 예술 활동 등의 여러 환경조건과 기회의 제공이라 할 수 있다.
(2) 장애인복지 관련 시책
1/ 보건 의료
* 건강진단제도 : 심신장애 또는 환자를 조기에 발견하고 조기치료함으로써 위험한 상태
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, 2004. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 발달장애란
2. 환경적 요인에 의해 발생할 수 있는 발달장애
1) 지적장애
2) 자폐성장애
3) 반응성 애착장애
4) 의사소통장애
5) 아스퍼거 장애의 특성
6) ADHD 장애
3. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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지도
2. I-B단계 : 핵심단어 #1인 ‘가방’과 훈련단어 짝지어 학습하기
III. 의사소통 중심법
IV. 변별자질접근법
1. 준비단계
2. 제시단계
1) 1단계(단어의 검토)
2) 2단계(변별검사와 훈련)
3) 3단계(발음훈련)
* 참고문헌
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악하는 것이 효과적인 언어 중재 계획 수립의 핵심이었다.
어휘 발달의 양상에서도 세 장애 유형은 뚜렷한 차이를 보인다. 자폐성 장애 아동들은 종종 특정 관심 분야에서 연령에 비해 매우 발달된 어휘를 보유하고 있으면서도, 일상적인 사
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