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자폐성장애 성인의 고용과 사회적 커뮤니케이션 경험, 인하대학교 대학원
5. 이미숙(2015), 의사소통장애에 대한 학교급별 교사 인식 비교, 부산가톨릭대학교 대학원
6. 고영경(2014), 의사소통장애와 의미협상에 대한 비원어민 화자의 대화 양상
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자폐성 아동의 언어 및 의사소통에 대한 많은 연구들에 의하면 자폐성 아동은 조음이나 구문론적 측면보다는 화용론적 측면에 많은 문제가 있음을 지적하고 있다. 화용론이란 의사소통에서 사회적 상황에 맞게 말을 하고, 의사소통을 위한
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자폐성장애연구』.
김은경 (2011). 자폐스펙트럼장애 의심 영아의 18, 24, 30개월 초기 사회적 의사소통 특성. 『자폐성장애연구』.
박현주, 전병운 (2010). 일반영아와 발달장애유아의 공동관심 행동 특성 비교연구. 『특수아동교육연구』. Ⅰ.
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말 더듬기)의 원인
4) 사회적 의사소통 장애의 원인
3. 의사소통장애의 특성
1) 언어발달장애의 언어특성
2) 조음․음운장애의 언어특성
3) 유창성 장애(말더듬)의 언어특성
4) 음성장애의 언어특성
5) 신경언어장애의 언어특성
4. 의
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음운론)
4. 이해
Ⅵ. 자폐아의 식습관
Ⅶ. 자폐아의 식습관과 그에 따른 지도방법
1. 먹지 못하는 것을 먹는 행동
2. 편식
3. 과식
4. 부적절하게 먹는 행동
5. 되새김과 토하기
Ⅷ. 자폐아의 사회적 능력
Ⅸ. 자폐증 치료
1. 약물치
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하고 수용적인 환경을 만들어 주어야 하며, 더 나아가서 말을 통한 의사소통 기술을 연습할 기회를 충분히 제공해 주어야 한다. 언어장애의 발생에 대해서 보면, 형제관계에서도 연령의 차이가 클수록 동생의 조음 음운장애 발생 확률이 낮
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음운론(phonology)의 차이
음성학과 음운론은 둘 다 음(sound)을 연구한다는 데에 일치하지만 우선 그 단위가 각각 음성과 음소(또는 음운)인 점에서 다르다. 인간의 언어음성을 연구한다는 점에서 연구대상은 동일하다고 말할 수 있어도 연구의
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하고자 할 때 보다 신중해야 함을 시사한다.
2-6. 참고자료
김문수(2015년). 학습과 행동. 시그마프레스
공대선(2014). 긍정적 강화를 이용한 자폐성 아동의 수용언어와 표현언어 지도사례 연구. 석사학위논문, 경인교육대학교 교육대학원.
인간성
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하느냐에 따라 그 효과가 달라짐을 보여준다. 이는 교육 현장에서 교사가 학습자들의 행동 변화와 학습을 위해 강화를 사용하고자 할 때 보다 신중해야 함을 시사한다.
2-6. 참고자료
공대선(2014). 긍정적 강화를 이용한 자폐성 아동의 수용언
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하느냐에 따라 그 효과가 달라짐을 보여준다. 이는 교육 현장에서 교사가 학습자들의 행동 변화와 학습을 위해 강화를 사용하고자 할 때 보다 신중해야 함을 시사한다.
2-6. 참고자료
공대선(2014). 긍정적 강화를 이용한 자폐성 아동의 수용언
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