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을 어떻게 배열하느냐에 따라서도 교재의 양상이 달라지고 교육적 효과도 달라진다. 그런데 문법 영역에서는 교재를 구성할 때 천편일률적으로 ‘언어 단위’ 중심이었다. 따라서 그 원리를 다양할 필요가 있다.
마지막으로 활동의 목표와
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주세형,『국어교육의 이해』, 사회평론, 2008
참고문헌
최미숙, 원진숙, 정혜승, 김봉순, 이경화, 전은주, 정현선, 주세형,『국어교육의 이 해』, 사회평론, 2008
한철우 외, 『과정중심 독서지도』, 교학사, 2001
문희영, “스키마 활성화를 통한
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주세형(1999), 강명희(2001)의 연구를 참고한 것으로 필자의 관점은 반영하지 않았다. 다만 관련 논문들을 통해 위의 어휘 교육방법이 지니는 한계점은 발견할 수 있었다. 의미지도 그리기 방법은 최소한의 개념적 지식을 학습자가 알고 있어야
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① 전반적으로 활동을 너무 강조하고 학생들이 수업에서 무엇을 배웠는지 모를 수 있고 ② 종적구조와 횡적구조를 명확히 하는데 시간과 노력이 너무 많이 들지 않을까 우려스럽다.
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주세형, 할리데이 언어 이론의 국어교육학적 의미, 한국어교육학회, 2009.
김귀룡 외, 언어와 사유, 동과서, 2007.
김현택 외, 인간의 이해 심리학, 학지사, 2004.
가라타니 고진, 언어와 비극, 도서출판비, 2004. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 언어의 7
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