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주제중심교육(주제중심학습)의 필요성
Ⅳ. 주제중심교육(주제중심학습)의 이론적 배경
Ⅴ. 주제중심교육(주제중심학습)의 환경조성
1. 기본방향
2. 시설 환경 조성
1) ‘창의야 놀자’ 코너 설치 운영
2) 독서코너 설치 운영
3) 다양한
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체험학습활동의 방법적 원리
①실제 경험
학생들은 실제 경험을 통해 학습하고 성장한다. 이론적인 지식뿐만 아니라 현장에서의 경험이 중요하다.
②활동 중심 교육
학생들은 활동을 통해 직접적으로 학습하고 발견한다. 교사는 학생들을 지
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독서교육, 독서지도, 또는 독서 자료를 제공하는 도서관봉사 등 각 분야에서 분담하고 상호 연결을 가지고 종합적으로 연구가 진행되어야 한다. 이렇게 함으로써 독서의 과학적인 연구로 하여금 매스컴의 발전과 더불어 개발되면서 발전할
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주제(단원중심) 프로그램에서는 유아의 발달수준과 흥미, 교육적 필요성을 고려하여 선정된 생활주제를 여러 교육활동을 통해 통합적으로 경험하도록 하고 있다. 활동은 크게 자유선택활동과 대·소집단 활동으로 나누어진다. 일과는 주간교
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봉사학습 프로그램이 먼저 개발되어야 한다.
지역사회 내 청소년 자원봉사센터 같은 전문기관이나 조직이 필요하다. 청소년 자원봉사센터는 청소년들이 쉽게 접근할 수 있도록 생활권 단위로 설립되어야 하고, 청소년들을 개인이나 소집단
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봉사 활동을 하는데 다소 어려움이 뒤따른다. 그럼에도 불구하고 봉사 활동을 권장하는 것은 봉사 활동이 많은 것을 체험적으로 알 수 있는 기회를 제공하기 때문이다. 봉사 학습이란 말도 여기에서 기인하는데 봉사 활동은 개인적, 교육적,
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독서지도」한국독서학회 저, 박이정(2003)
「독서지도 방법론과 실제」현상선저, 서현배역, 국학자료원(2003)
「신독서지도방법론」손정표, 대구: 태일사(2003)
「독서 교육과 독후감 지도」김경일, 서울: 세문사(1998)
「중등교과교육 독서교육
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프로그램 평가(evaluating integrated program)
Ⅴ. 주제중심교육(주제중심학습)의 전개
Ⅵ. 주제중심교육(주제중심학습)의 사례
1. 환경 구성
1) 독서 영역(읽기 영역)
2) 듣기 영역
3) 말하기 영역
4) 쓰기 영역
2. 조사 학습 계획서 작성
3. 학습
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탐구력을 존중하는 아동 중심 교육을 지향함을 의미한다. 이때 개별아동이나 집단의 아동은 자신의 관심 및 흥미에 따라서 원하는 주제를 자유롭게 선택할 수 있다.
둘째, 통합된 경험 제공에 따르면 아동은 그가 선택한 주제에 대하여 깊이
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독서 교수학습자료(교육자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 내용
1) 인 페이지
2) 독서 토론페이지
3) 우수 작품 코너
4) 책을 읽고 나서 코너
5) 도서 대여?반납 코너
6) 통계 자료실 코너
7) 독서 교육 코너
4. 효과
Ⅵ. 국어과 동화 교수학습자료(
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