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글로 메모하여 부모님께 전달하기 등이다. 이처럼, 기능적인 쓰기는 글을 써야 할 분명한 대상과 이유와 상황이 있어야 하며 크게는 문화에 대한 이해까지도 있어야 한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 영유아를 대상으로 한 읽기와 쓰기 교육에서 효
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이야기
3. 낯선 시선으로 바라보기
2부 시대 읽기
4. 가족, 추석, 이야기
5. 책을 통해 글로벌 시대와 대면하다
6. 인류의 희망과 절망을 말하다
7. 저출산 정책을 두고 연애를 논
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읽기와 쓰기의 통합 활동을 중심으로, 한국교원대학교 석사학위논문
손병노(1996), 협동학습의 성격과 의의, 강원교육
수원남부지역 자율장학 협의회(2000), 열린교육 확산 및 교수·학습 개선을 위한 협동학습 구조와 적용의 실제
이동원(1992),
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읽기와 쓰기의 통합 활동을 중심으로, 석사학위논문, 한국교원대학교 대학원
황혜연(2001), CIRC 협동 학습 모형이 학습장애아동의 언어 능력과 학습태도에 미치는 효과, 석사학위논문, 카돌릭대학교 Ⅰ. 협동학습의 국어과 교육(국어교육)
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작문 교과서 내용 분석 연구」.國語敎育學硏究 .Vol.16 .2003
송수미.「자기 조정 전략 중심의 고쳐쓰기 프로그램 개발 연구」.서울대학교 국어 교육연구소. 2001.
이영희.「협동학습을 통한 고쳐쓰기 지도방안 연구」. 한국교원대 대학원. 1999.
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글쓰기 제도 또는 직능별 글쓰기 제도를 확립하여 사회적으로 확대 시행하는 일이 필요하다.
4. 국어 문장 상담소의 운영
서울대학교는 대학 안에서 학술 문장 상담 프로그램을 운영하고 있다. 이 새로운 프로그램은 서구의 명문 대학들이 운
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읽기과정 탐구. 유아교육연구.
김지연(2003). 글 없는 그림책 이야기 꾸미기 활동이 유아의 창의성에 미치는 영향. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문.
이현주(2007). 그림책을 활용한 통합적 미술 활동 프로그램 개발. 대구교육대학교 교육대
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읽기를 배우기도하기 때문에 유아들이 능동적으로 언어활동에 참여하도록 해야 하며 무엇보다 점진적으로 공식적인 쓰기 활동으로 나아갈 수 있도록 도와주어야 한다.
이러한 언어 영역은 각각 분절된 내용으로가 아니라 통합적인 기능을
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이야기를 정하지 못할 경우 교사가 이야기의 목록을 몇 개 안내해주어 선택하는데 도움을 주어도 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아가 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기에 관심을 갖기 위한 언어활동들은 어떤 것이 있는지 각 영역의 예를
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프로그램이나 수업방법만을 의미하는 것이 아니라, 언어의 기본단위는 의미이고, 언어교육은 언어의 제 영역(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)들을 인위적으로 구분하여 시킬 것이 아니라 총체적으로 시켜야 하며, 아울러 모든 교과들과 통합하여
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