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사
4. 김춘일(1988), 미술과 교육론, 갑을 출판사
5. 김재복(1977), 미술과의 수업과 평가, 일지사
6. 김정희, 미술 교육 입문 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 미술과 교육과정의 변천
Ⅲ. 미술과 교육과정의 개정배경
Ⅳ. 미술과 교육과정의 개정중점
Ⅴ.
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지식 문학
문항 수 : 25
영역별 평가 관점 및 문항에 따라 ◎, ○, △로 표시한다.
(◎ - 성취도 높음, ○ - 보통임, △- 부족함)
종합 평정 시 문장으로 서술한다.
도덕
▶지필, 서술, 관찰, 면담 평가
▶개인생활, 가정이웃학교생활, 사회생활,
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정적인 가치관을 개발하며, 과학적 사고와 고등사고 능력, 가정생활의 실천적 문제를 해결하고 그 내재적 가치를 추구하는 교과라 한다. 그러나 이는 인간 중심의 사고보다는 과학적이고 효율적인 관리에 중점을 두고 있는 것은 아닌지 하는
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도덕적 사고는 합리적이고 절대적인 확고한 도덕적 원리들에 의해 개인의 권리를 추구하려는 것이다. 콜버그를 중심으로 하는 자유주의적 전통의 한계는 다음과 같다.
첫째, 도덕적 영역을 지나치게 협소하게 정의한다. 콜버그에 있어 도덕
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도덕적 사고능력을 기르는 데 공헌한다는 것이다. 그러나 도덕성의 지적 측면에 관해서는 일반 교과목들이 긍정적인 기여를 한다는 것은 논리적으로 분명하지만 행적 측면에서, 정의적 측면에서 별로 공헌하지는 않을 것 같다.
Ⅶ. 도덕과(
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지 않을까 한다.
이 비판을 하면서 위에서와 마찬가지로 교사의 수업 역량에 달린 문제란 생각을 했다. 하지만 또 마찬가지로 학생이 교과서를 읽고 스스로 이해를 할 수 있어야 한다고 생각한다.
4. 마무리
이상으로 『2009 개정 도덕과교육과
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도덕과 교수-학습의 특성상 학교교육 전반과 가정 그리고 지역사회와의 연계를 통하여 지속적인 지도가 있어야겠다.
c. 보다 밀도 높은 대화학습을 하기 위해서는 상당히 정선된 예습과제를 제시해야겠다.
참고문헌
ⅰ. 김종문(1996), 개정 대
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사 결정을 할 수 있는 기회, 문제 해결 방안을 모색 할 수 있는 학자들에 의하면, 타인 앞에서 자기가 선택한 가치를 공적으로 확언해 보는 경험이 가치의 내면화에 도움을 줄 수 있다고 한다.
우리가 도덕과 수업에서 학생들에게 다양한 발표
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지식, 도덕 원리, 도덕적 문제 사태에 대한 원인 분석 시각의 포괄성 정도, 도덕적 자기 이해 정도, 도덕 원리에 근거한 반성적 및 비판적 사고 능력, 관점채택 능력, 도덕적 추론 능력, 도덕적 의사결정 능력 등을 들 수 있다.
Ⅶ. 도덕과교육의
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도덕과 평가는 교수학습 활동과 매우 밀접한 관련성을 지니고 있다. 도덕과 교수학습 활동이 도덕성의 인지적정의적행동적 측면을 통합적으로 다룬다면, 평가 또한 통합적으로 이루어져야 하는 것은 자명한 일이다.
시험 만능 사회라고 할
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