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위한 생태학적 접근 방법의 이론적 기초
1. 학습관 및 평가관의 변화
2. 평가는 왜 하는가?
3. 왜 생태학적 평가를 해야 하는가?
4. 국어교육에서 생태학적 관점의 이해
Ⅲ. 초등학교 3학년 1학기 국어과 평가 사례
Ⅳ. 결 론
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과정의 재구성
가르칠 교과서 순서를 단원 목표에 따라 바꿀 수 있다.
- 초등학교: 말하기·듣기, 읽기, 쓰기 교과서→ 교육과정의 유사 항목& 지도서의 \'관련 단원\'을 보고 교육내용의 위계성& 계열성에 따라 순서를 재구성 가능
수업 특성
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교육부(1999), 초등학교 교육 과정 해설(Ⅲ).
ㆍ교육부(2001), 초등학교 4학년 1학기 국어 교과서 및 교사용 지도서.
ㆍ김재봉(2003), 초등 말하기듣기교육론 교육과학사
ㆍ류성기(2001), 초등 말하기 듣기 교육론, 도서출판 박이정
ㆍ박인기 외 6인 공
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지도 연구>, 인천교대 교육대학원, 2000.
지청숙, <말놀이 학습을 통한 언어 사용 능력 신장 방안>
형곡 창의성 국어 교육 연구회, <ACT 국어과 수업 모형에 의한 교수학습 과정안> Ⅰ. 들어가며...
Ⅱ. 말하기 ㆍ 듣기 교수학습 모
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교육에 있어서는 무엇보다도 언어의 4가지 기능 중에서 듣기와 말하기 능력에 가장 큰 비중을 두어야 한다. 학생의 특성을 이해하여 그들의 잠재 언어 능력을 키워 줌으로써 영어에 대한 흥미와 자신감을 가지도록 하기 위하여 읽기와 쓰기
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6. 멀티미디어 교육 매체를 활용한다
7. 심화?보충형 수준별 학습을 시킨다
Ⅲ. 교실영어(영어지도)의 중요성
Ⅳ. 교실영어(영어지도)의 주의점
Ⅴ. 교실영어(영어지도)의 문제점
Ⅵ. 향후 교실영어(영어지도)의 방향
참고문헌
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과정은 기존에 말하기 교육과 듣기 교육을 분리하였을 때의 과정 중심 접근을 보완할 수 있다는 점에서 의미를 지닌다.
4장에서는 그 동안의 논의를 바탕으로 상황맥락을 반영한 말하기 듣기 교육의 통합적 지도 방안에 관하여 구안하고자
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지도’, 김영경, 2014
2) 「Fundamental considerations in language testing.」, Bachman, L. F., Oxford: Oxford University Press, 1990
3) 「Rethinking foreign language writing. Boston,」, Scott, V. M., MA: Heinle & Heinle, 1996 1. 서론
2. 본론
1) 말하기
2) 쓰기
3) 읽기
4) 듣기
3.
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교육과정에서 소집단 활동이 중요하게 다루어져야 하며, 교사는 학생들 간의 바람직한 상호작용이 많이 이뤄질 수 있도록 해야 한다고 본다.
Ⅷ. 말하기지도(말하기교육)의 모형
1. 준비단계 - 말을 할 때의 기본자세 연습
가. 몸은 듣는 사람
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과정
2. 판단을 위한 평가 기준 세우기
1) 학습 목표
2) 적용 학년
3) 학습 활동 과정
3. 적용가능한 새로운 수업 프로그램
1) 학습목표
2) 설명하기
3) 시범보이기
4) 질문하기
5) 활동하기
Ⅶ. 소집단협력학습전략
1. 지도자(리더)선정
2.
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