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세계사 고등학교 교과서 분석, 아주대학교, 2002
전상숙 / 제1차 세계대전 이후 국제질서의 재편과 민족 지도자들의 대외 인식, 한국정치외교사학회, 2004
정대화 / 제1차 세계대전과 전후 동아시아 사상계, 동북아시아문화학회, 2002
최재호, 이성
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지도서(3-6학년), 1999
* 박정도, 한문과 교수 학습 방법론, 박이정, 1999
* 이경언, 초등학교 음악과 교수·학습방법연구, 한국교육과정연구원, 2002
* 최명환 외 6인 공저, 국어과 교육학개론, 서울: 삼지원, 1997
* 홍정호, 독서 지도 방법론, 서울 : 학
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지도자 세미나에 참석한다.
3) 기독교 교육전문지를 읽는다.
VI. 결 론
CIPP 평가 모델은 지도자가 한 프로그램을 만들 때 혹은 진행 중에 진행 후에 무엇을 할 것인지(Context) 어떤 시설과 어떤 교육자료로, 얼마마한 비용으로 할 것이지(Inputs), 얼
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필요한 실험도구
10
분
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문답을 통하여 확인한다.
학습목표를 다 같이
읽어보게 한다.
준비한 이야기를 해주면서 학생들의 흥미를 유발한다.
인사하고 대답한다.
지명받은 학생이 대답한다.
준비된 PPT자료를 본다.
학습목표를 확인하고
다 같이 읽는다.
꼭 눈
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지도상의 유의점(◆) 및 자료(☞)
질문하기
전략에 대한 단계별 질문하기
질문하기
T : 제목은 왜 있어야 할까요?
- 글을 읽는 사람이 혼란스러워지지 않게 글의 방향을 제시해주고 글을 더 쉽게 이해할 수 있게 해준다.
T : 글에 알맞은 제목은
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⑤ 재미가 없으면 아예 수업을 듣지 않는다.
①
②
③
④
⑤
5
8
9
8
9 ◀ 교재관 ▶
◁ 단원의 개관 ▷
◁ 단원 학습 목표 ▷
◀ 학생관 ▶
◀ 지도관 ▶
◀ 단원 지도 계획 ▶
◀ 본시 지도 계획 ▶
◀ 학생 실태 조사 ▶
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대하여 배울 것임을 예고한다.
수업정리
수업을 마무리하고 인사한다. 도입(인사 및 출결확인-전시학습 확인-동기유발-학습목표제시)
전개(탐구활동-본시학습내용지도-연습문제)
정리(형성평가-수업정리-과제제시-차시예고-수업정리)
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지도를 하며 학생들이 개별활동을 보조해 준다.
모둠토론
· 학생 : 자신의 개별과제를 바탕으로 학생들과 모둠토론을 한다.
- 주제 : 대입 전형 지역 할당제는 실시되어야 하는가?
- 목적 : 개별 활동을 통해 자신이 세운 입장에 대하여 다른 팀
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지도상 유의점
6. 평가 계획
1) 평가의 초점
2) 평가 방법
7. 소단원 개관
8. 소단원 교수-학습 계획
9. 교수, 학습 방법
1) 반응 중심 학습 모형
2) 직접 교수법
10. 본시 학습 지도안
<1> 단원 및 차시
<2> 본시 학습의 전개
<3> 교수-학습
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