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세계사를「역사」로 통합 하였으며, 일본의 중학교 사회「역 I. 서론
II. 본론
1. 한국의 역사 교육과정과 교과서 발행제도
2. 중국의 역사 ‘교학대강’과 교과서 제도
3. 일본의 역사 ‘학습지도요령’과 교과서 발행제도
4. 한국
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세계사와 세계문화에 중요한 영향을 준 자료
2> 역사적 중요시기를 이해하는 데 중요하거나 그 시기를 특별한 방법으로 반영하는 자료
3> 세계사 또는 세계문화 발전에 기여한 지역에 대한 정보를 지닌 자료
4> 세계사 또는 세계문화에
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지도자이자 독일의 영웅이었다.
그러나 후대에 그를 기억하는 세계인들은 그를 전쟁광이자 편집증적인 미치광이로 기억
이것은 독일 국민의 처절한 비극이자 세계사의 불운이었다.
제 3절 리더의 착각과 실수
1 평범한 리더와 뛰어난 리더의
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지도자 등 동학의 모든 것들과 당시 민중들이 손을 잡고(사료 속에는 ‘相 和’라는 표현이 나온다) 일으킨 우리 5천년 역사에서 그리고 세계사적으로도 前代未聞의 대사건, 대혁 명이었다.
셋째 동학사상, 동학농민혁명은 한 마디로 어떤 특
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지도들은 해당 시대의 상황을 이해하는 데 많은 도움을 주고 있다. 관련 분야의 지식을 넓히고 싶어 하는 독자들을 위해 책 후반부에는 방대한 참고문헌들이 제시되어 있다. 그 가운데 한글로 번역되어 있는 책들은 따로 표시를 해준 점은 번
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지도계획 수립면에서
2) 학습지도의 원리면에서
3. 수업전개
4. 향토사 자료활용
5. 평가
Ⅶ. 향후 초등학교 역사교육의 발전 과제
1. 역사에 대한 이해와 애정을 육성한다
2. 아동의 감성을 움직이는 역사 교육을 실시한다
3. 역사교재를
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지도와 고장의 관찰
3) 고장 사람들의 생활 모습
4) 지역 중심지로서의 시장
5) 교통의 중심지
2. 인간과 시간
1) 고장 생활의 변천
2) 전통의 계승
3. 인간과 사회
1) 시장의 물자 이동
2) 고장의 여러 기관과 단체
3) 고장 사람들의 노력
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세계사적인 요인이 크게 작용하였다. 따라서 일본에서는 보다 민주주의적인 과두적 일극 지배 체제가 장기간 존속되고 한국에서는 민간 지도자에 의한 일인 지배 체제가 군부 지도자에 의한 일인 지배체제로 이어지는 대조적인 현상을 보였
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세계사발전을 저해하는 결과를 가져오게 되며, 옳은 방향이 세워졌을 때는 바로 세계사 발전을 위한 밑거름이 되는 것이다. 역사발전의 기본적인 방향과 법칙성의 차원에 있어서는 민족사적인 것과 세계사적인 것에 차이가 있을 수 없기 때
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지도는 지금과 같지 않았을 수도 있다는 것이다.
현재 중국 공산당 지도부는 어떻게 생각할지 모르겠지만, 초반에 행한 정책 덕분에 국민당 정부를 완전히 몰아낼 수 있었던 것으로 필자는 생각한다.
Ⅲ. 결론
중국 공산당의 토지정책은 감조
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