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측정
Ⅳ. 단원의 지도상의 유의점
Ⅴ. 단원의 이론적 배경
1. 입체도형과 면
2. 정다면체
3. 카발리에리의 원리와 입체도형의 부피
4. 참고 문헌
Ⅵ. 단원의 지도 계통
Ⅶ. 차시별 지도 계획
Ⅷ. 본시 교수학습 과정안
Ⅷ. 수업자료
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좌우됨
4. 마음의 특성
5. 교육은 인간의 마음의 작용 원리에 맞도록 수행되어야함
Ⅵ. 인지과정의 사례
1. 문제
2. 방법과 절차
1) 실험집단
2) 통제집단
3) 실험도구
4) 실험실시 기간
5) 절차
3. 자료처리 방법
Ⅶ. 결론
참고문헌
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패턴을 탐구하며, 중요한 개념 발달을 위한 경험, 문제해결 과정에 초점을 둘 수 있게 하며, 실제적 적용을 탐구하는 것을 가능하게 한다.
다양한 계산 방법의 활용
복잡한 계산 강조 계산 결과의 타당성 강조
K-4학년의 NCTM 수학 교육과정 규
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제3차 & 제4차 모두 포함
내용
일상생활 속에서 자연적·수학적 현상을 인지하고 해결 방법 탐색
예시
장난감 자동차 굴러가는 방향 실험
블록으로 길 만들고 공간 구조 이해하기
비누방울 불며 크기와 형태 관찰하기
우유의 양을 컵으로 비교
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활용하여 무엇을 어떻게 학습했는가를 평가해야 함
- 브루너의 탐구학습 이론은 지식의 구조를 아동 스스로 발견해 나가도록 하는 것이 의미 있는 교육이라 설명하였음. 따라서 수학교육에 있어서도 유아에게 다양한 매체를 제시하고, 발견
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제한점
Ⅱ. 이론적 배경
1. 멀티미디어 활용학습
2. 학습장애아의 특성
3. 수학 학습장애아와 연산능력
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
2. 실험설계
3. 측정도구
4. 중재 프로그램
5. 연구 절차
6. 자료 처리
Ⅳ. 연구결과 및 해
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도구들과 비교하여 임상 검사를 실시하여야 한다.
4. 마치는 말
수학 학습장애아동을 대상으로 하는 평가는 평가 결과의 활용목적에 따라 다양한 도구와 검사절차가 필요함을 인식해야 한다. 해결해야 할 문제나 달성하고자 하는 목적에 따
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수학적 발달의 중요한 열쇠가 된다. 덧셈과 뺄셈은 멀리 있지 않다. 아이의 손에 들린 사과 한 조각, 바구니 속 블록 몇 개, 함께 나누는 과자 한 봉지 속에 이미 존재한다. 그러므로 교사는 눈앞의 일상에 더 주의를 기울여야 한다. 단순한 활
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제들과 게임 말판 예
쉬운 문제
용마네 집에서는 쌀과 현미를 5 : 3의 비로 섞어서 밥을 짓는다고 합니다.
쌀을 300g 넣으면, 현미는 몇 g을 넣어야 하는지 구하시오.
( )
식 :
풀이과정:
답 :
보통 문제
일정한 빠르기로 2시간 동안 140km를 가는 자
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활용하여 숫자에 대한 개념을 인식시켜주도록 한다.
예를 들어 자유 선택 활동에 필요한 여러 영역의 교구 놀이를 할 때 숫자와 비슷한 교구에 숫자 그림을 붙인다. 그리고 또래와 교사와 그 교구를 가지고 놀며 잠재된 수학적 능력을 기를
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