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교육부. 특수학교의 개별화 교육계획 수립과 운영. 특수교육운영 자료 21
2. 김승국외 14(1997). 학습장애 아동 교육의 이론과 실제. 서울 : 교육과학사
3. 이성은(1994). 총체적 언어 교육. 서울 : 창지사
4. 충청남도교육청(1999). 특수교육 수업연구
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교육부. 특수학교의 개별화 교육계획 수립과 운영. 특수교육운영 자료 21
2. 김승국 외 14(1997). 학습장애 아동 교육의 이론과 실제. 서울 : 교육과학사
3. 이성은(1994). 총체적 언어 교육. 서울 : 창지사
4. 충청남도교육청(1999). 특수교육 수업연구
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교육부. 특수학교의 개별화 교육계획 수립과 운영. 특수교육운영 자료 21
2. 김승국외 14(1997). 학습장애 아동 교육의 이론과 실제. 서울 : 교육과학사
3. 이성은(1994). 총체적 언어 교육. 서울 : 창지사
4. 충청남도교육청(1999). 특수교육 수업연구
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장애(ADHD)란?
Ⅱ. ADHD의 요인
1) 유전적인 요인
2) 출생전/분만전후 요인
3) 대뇌 구조, 각성, 그리고 신경화학적 기능의 장애
4) 납중독
5) 음식, 알레르기
6) 다른 기타 요인들
Ⅲ. ADHD 아동의 특성
1) 인지적 특성
2) 행동적 특성
3) 정의
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교육은 단순히 지식을 전달하는 것을 넘어서 학생들이 자신의 잠재력을 극대화하고, 독립적이며 풍부한 사회적 생활을 영위할 수 있도록 하는 과정이어야 합니다. 이러한 관점에서 지적장애아동에 대한 장애통합 교육의 중요성은 더욱 강조
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장애학생에게 필요한 서비스를 결정하며, 담당자 연결 및 협력 등의 역할을 수행해야 한다. 그리고 이동, 보조공학, 학습보조 도구의 조작활용지원 방안을 마련하고, 특수교육보조원 활용 계획 및 인력 관리에 관한 역할을 수행해야 한다. 마
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장애와 같이 발생하여 어떠한 것이 정확한 원인이었는지 밝히기 어렵다는 문제점도 가지고 있다.
우리나라의 “장애인등에 대한 특수교육법”에 따르면 정서행동장애는 지적, 감각적, 건강상의 이유로 설명할 수 없는 학습상의 어려움을 가
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교육의 한 형태로서 일반학급에서 일반교사와 특수교사가 협력하여 특수교육 요구아동을 가르치는 것이다. 그러나 이러한 개념은 아동의 장애정도, 학급환경, 일반학급의 학생 수 등으로 인하여 현실적이지 못하다는 지적을 받고 있다, 따라
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장애아동 부모의 심리적 적응단계별 상담 개입 전략. 상담학연구, 21(3), 89-108.
서화정, 김정미. (2018). 장애자녀 진단 시 부모의 반응과 대처방안에 관한 질적 연구. 특수교육학연구, 53(1), 201-225. 목차
1. 서론
2. 장애자녀의 장애진단에 대한
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, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 1. 인간의 존엄성
2. 자립
3. 사회통합
4. 권리
5. 정상화
6. 주류화
7. 참여와 평등
8. 욕구
9. 기회의 균등화
10. 개별화
* 참고문헌
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