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교육이론의 재고찰」, 학지사, 2008.
2. 이애란,「비고츠키주의자의 언어적 자기 규제론」, 한국학술정보, 2007.
3. 심우엽,「Vygotsky의 이론과 교육」,한국초등교육학회, 2003.
4. 최경숙,「아동발달심리학」, 교문사, 2006.
5. 황정규 편,「현대 교육
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교육 프로그램이 아동교육에 미친 영향력을 고찰하는 과정에서 이 프로그램이 가져온 아동의 사회성 발달의 긍정적 결과를 부모교육의 결산이라고 결론짓고 있음은 이를 잘 증명해 주고 있다. 또한 정신지체아동들의 사회화 과정에 끼친 부
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특성 등을 지니고 있다. 이러한 특성을 가진 장애학생들에게 지금까지 해온 정의적, 인지적인 지식교육 방법은 학교 울타리 안에서의 이론으로만 하는 교육활동으로 치우쳐 있기 때문에 실제로 이들이 사회의 시설을 이용하고, 졸업 후에도
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장애아동들은 1학기 초에는 영환이를 잘 도와주는 듯싶었지만 현재(9월)에는 함께 어울리려 하지 않았다.
「정신지체」를 미국의 정신지체학회(AAMR)의 정의를 교육적으로 풀이하면 “지적 기능이 유의하게 평균 이하이며 동시에 적응행동의
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교육시설, 교육설비 및 직업훈련시설을 갖
추어야 한다.
3.특수학급
일반 학급에서 교육을 받을 경우 소기의 효과를 달성하기 어려운 장애아들로서 비교적 장애
정도가 가벼운 약시아, 난청아, 교육가능 정신지체아, 병허약아, 언어장애아, 정
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교육의 아동발달관
1. 흡수정신이 왕성한 시기(0～3세)
2. 무의식의 흡수 정신에서 의식의 흡수 정신으로(3~6세)
Ⅶ. 몬테소리 유아교육의 교구환경관
Ⅷ. 몬테소리 유아교육의 수업
1. 수업의 특성
2. 교구의 특성
3. 수행평가
Ⅸ. 몬테
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조성되어야 할 것이다. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
[1] 자폐증이란 무엇인가
[2] 자폐증의 임상적 특성
[3] 유아 자폐증의 발병시기
[4] 유아자폐증의 유병율
[5] 자폐아동의 지능
[6] 자폐증의 원인
[7] 자폐 아동의 가족
Ⅲ. 결 론
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정신지체 아동의 선택적 주의집중을 개선시키는 데 도움을 줄 수 있는 교수기술과 전략들을 제시한다.
(1) 관련자극에 선택적 주의 집중
① 정신지체아들에게 특정 자극의 중요성 인식
② 자극단서의 수나 복잡성을 줄임
③ 관련자극의 강도
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정신지체 아동의 인지적 교육과정의 적용결과는 아직 발표되지 않았으므로 효과를 검증하기 어렵다.
Ⅲ.맺음말
정신지체아동의 인지특성과 인지발달을 촉진하기 위한 교수전략에 대해 살펴보았다. 앞서 언급한 바와 같이, 정신지체아동의
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아동의 핸디캡을 있는 대로 인정하고, 진로 및 교육의 방향을 다른 쪽으로 바꿔보는 것도 고려되어야 한다.
공부를 못한다고 해서 모두 정신지체아는 아니다. 그러므로 아이가 학습장애인지 아니면 학습 지진인지를 정확히 판단해야 한다.
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