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정신지체로 분류되어 그들만을 위한 다른 특별한 법적인 보호나 복지 서비스가 왜 없냐는 의문이 생겼다. 이 의문을 다운 복지관에서 만난 선배님께 여쭈어 봤다. 선배님의 말씀으로는 분명 다운증후군 아동이 정신지체아나 비 장애아동과
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교육시켜야 하는 정신지에아의 특성상 한 번의 실험만으로 그 효과가 지속되지 않음을 나타낸다고 할 수 있다.
이 연구에서 실험 결과의 고찰을 통하여 얻어진 주된 결론은 다음과 같다.
첫째, 정적강화를 통한 행동수정 기법은 정신지체아
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지도, 기초적인 읽기지도 등을 가르치면서 이 기능들이 장래의 실제 생활에 적용 가능할 수 있도록 강조점을 둔다.
정신지체아들을 위한 읽기 교육과정은 이 아동들의 관심사 위에서 형성되어야 하며, 그들의 잠재력을 최고로 발휘할 수 있는
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진단되어 조기특수교육과정에서 자폐아에게 필요한 여러 가지 서비스를 적절히 받아 아동이 가진 잠재력을 최대한 키우는 것이 아주 중요하다. )
9. 다른 장애와의 구분
1) 정신지체
자폐아의 3/4이 정상보다 지능이 낮고 또 정상적인 지능을
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정의
2. 지적장애 발생원인
3. 지적장애아동의 특성과 증상
(1) 학업의 문제
(2) 행동특성 문제
(3) 인지능력의 문제
(4) 의사소통의 문제
(5) 신체적 문제
4. 지적장애 진단기준
5. 지적장애 경과 및 합병증
6. 지적장애 개선위한 교육
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지사 장애유형별 심리적 특징과 그 심리도구
Ⅰ. 정신지체아 심리적 특징과 그 심리도구
1. 정신지체란?
2, 정신지체아의 특성
3. 정신지체 검사도구
4. 정신지체와 정신과적 문제들
Ⅱ. 청각장애아의 심리적 특성과 그 검사도구
1.
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아동은 1학기 동안 교육받는 것을 포기해야만 했다. 장애 학생의 교육권보장을 위한 적극적인 모색보다는 사건을 마무리하는 방향으로 처리하였음을 알 수 있다.
3. 상설화 되지 않은 특수교육위원회
특수교육위원회의 중재를 거치지 않고
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정신지체아나 정서장애아와 같은 타 장애아동을 위해 설계된 서비스에 “꿰어 맞추기”가 쉽다는 것을 의미한다.
둘째, 중병(high-severity)이다. 치료교육시 필요한 개입 및 지도감독의 정도가 크고, 자폐증 환자 대 직원의 비율이 높고, 고도로
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교육에 대한 전문성 및 책무성 제고, 특수교육 전달 및 지원체제 재구축을 통해 특수교육 대상학생의 교육성과를 제고하여 장애학생들의 삶의 질 향상을 도모하고자 하는 것이다.
. 결론
학급 교육과정은 교육과정의 수정을 필요로 하는데,
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정신치료, 가족치료, 약물 치료 등의 방법을 강구해야 한다.
다섯째, 아동의 핸디캡을 있는 대로 인정하고, 진로 및 교육의 방향을 다른 쪽으로 바꿔보는 것도 고려되어야 한다.
공부를 못한다고 해서 모두 정신지체아는 아니다. 그러므로 아
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