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교육.hwp
http://61.100.181.71/pds/pds7_files/전환교육 교육과정과 실천적 과제.hwp
조인수, 이상욱(1996), 발달지체아 생활중심 진로교육 프로그램, 도서출판 동아문화사
조인수(2000), 장애인의 전환교육, 대구대학교출판부
박석돈(2001), 장애인 직업 진
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교육 프로그램을 개발하여 적용할 필요성이 요구된다
참고문헌
경남천광학교(2000) : 비장애 학생과의 다양한 만남을 통한 사회적응능력 신장, 연구학교 연구보고서.
김삼섭(1996) : 장애아 통합교육, 서울: 양서원.
김승국외(1998) : 정신지체아의
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정신지체아동 원예치료(원예활동)의 프로그램
Ⅴ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)와 직업적응능력
Ⅵ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)와 위축행동
Ⅶ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)의 효과
1. 지적인 효과는 원예활동을 함으
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장애인의 잠재적 능력을 개발하여 살아 갈 수 있도록 도와주는 것을 목적으로 한다. 예를 들면 능력수준에 적합한 교육, 동기유발·지속, 반복, 이미 배운 지식의 활용, 성공적 경험을 터득하게 해주는 것이라고 할 수 있겠다. 정신지체아의 교
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지적장애 학생은 대체로 특수학교에서 교육적 서비스를 받는다. 중등학교에서는 지적장애 학생들에게 기능적인 교과교육보다는 오히려 졸업 후 사회적응을 위한 진로지도나 직업 중심의 전환 교육을 강조하고 있다.
지적장애아의 경우 새로
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직업부여의 거부, 거주의 거부 등 여러 가지 차별행동으로까지 발전되어 정신지체장애인들의 사회접근을 방해하는 사회적 장애요인이 된다.
Ⅹ. 정신지체아의 사회적 기술 중재전략
정신지체아를 위해 마련된 교육 과정에서 사회적 기술 훈
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교육과정의 편제와 시간배당기준
제 7차 특수 학교 교육 과정의 편제와 시간 배당은 일반 학교의 편제와 시간 배당 기준을 기초로 해서 장애인의 특성을 고려한 편제와 시간 배당을 작성.
1. 편제
장애 영역별 교육 과정 편제
- 정신 지체정서
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장애, 뇌손상, 뇌기능 장애, 난독증, 발달적 실어증 등 이 포함되기도 한다. 단 환경적 결핍이나 정서장애, 정신지체 등에 기인하는 학습 문제는 여기에 포함시키지 않는다. ” 학습장애에 대한 관심은 많은 수의 아동들이 그들이 필요로 하는
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장애인 실태조사커서(cursor, 깜박이), 한국보건사회연구원, 1995, pp. 186-198.
조인수 편저, 발달지체아 생활중심진로교육프로그램커서(cursor, 깜박이), 동아문화사, 1996, pp. 30-139.
조인수·장병연, 발달장애아 직업전 훈련프로그램커서(cursor, 깜박이
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직업요구 과정의 운영, 직업교육 기관과의 연계지도, 지역사회와 연계성 있는 진로지도 프로그램의 구성과 운영 등이 있다.
마지막으로 장애아를 위한 직업교육의 효율화를 위해서 해야 할 일의 하나는 직업재활 전문가를 양성하고 배치하
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