|
문제
-정체성의 혼란
-낮은 학업성취도
-집단따돌림
다문화 가정 학생을 위한 프로그램 분석 및 논의
1.정체성 확립 프로그램
-소그룹 활동의 활성화
-다문화 체험의 교실환경 구성
-프로그램 분석 및 해석
2.집단따돌림 문제 해소 전략
|
|
|
집단따돌림
집단따돌림은 단순한 장난이나 싸움과는 다르며 특정학생을 대상으로 장기간에 걸쳐 괴롭히는 것
집단따돌림의 발생요인을 보면 가해 학생들은 욕구불만에 인내심이 결여되어 있거나, 열등감이 강하고, 타인을 배려하는 마음이
|
|
|
문제는 집단 따돌림으로 두 명 이상이 집단을 이루어 특정인을 집단 내에서 소외시키고, 정당한 사유 없이 무시하고, 심리적신체적인 고통이나 불편감을 주는 것이다. 집단 따돌림을 당한 아동은 무력감, 수치심, 외상 후 증후군, 우울증과 자
|
|
|
문제는 집단 따돌림으로 두 명 이상이 집단을 이루어 특정인을 집단 내에서 소외시키고, 정당한 사유 없이 무시하고, 심리적신체적인 고통이나 불편감을 주는 것이다. 집단 따돌림을 당한 아동은 무력감, 수치심, 외상 후 증후군, 우울증과 자
|
|
|
집단따돌림을 받지 않나 정서적 위기를 겪고 있지 않나 확인하여서 만약에 집단따돌림이나 학교폭력이나 가정환경 문제 등으로 정서적 위기를 경험하고 있을 경우에는 적극 개입하여 이러한 문제를 해결하기 위해서 구체적인 개입이 필요하
|
|
|
문제해결은 관계자 한쪽의 변화를 찾기보다는 오히려 체계사이의 상호작용의 변화에서 찾아야 한다.
3. 자신이 속한 지역의 특성과 상황에 적용
- ()()중학교 집단따돌림 문제 학교사회복지 프로그램 적용
1) 학교의 특성
서울에 위치하고 있
|
|
|
문제점에 대한 인식이 높을 때 폭력 피해시 대처능력, 폭력 피해시 자기보호조절 능력, 폭력 욕구시 문제분석 능력, 폭력 욕구시 대처능력이 향상될 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
- 김화숙, “학교폭력 가해자 집단상담 프로그램이 학교폭력가해 중학
|
|
|
집단적으로 따돌리거나 괴롭히는 ‘왕따’문제, 금품갈취, 신체적 언어적폭력을 포함하는 학교폭력에 대하겨 우려의 목소리가 높다. 한국 심리학회에서는 학교폭력예방위원회를 설치하고 심리학자로 구성된 연구팀이 ‘왕따’현상에 관한
|
|
|
집단으로부터 거부되거나 무시당하고 괴롭힘을 당하는 ‘집단따돌림’의 피해자가 생길 수 있으며, 집단적으로 어울림으로써 비사회적 행동이나 반사회적 행동을 쉽게 학습할 수 있다는 문제도 있다.
4) 대중매체
아동기의 사회성 발달에
|
|
|
문제해결은 관계자 한쪽의 변화를 찾기보다는 오히려 체계사이의 상호작용의 변화에서 찾아야 한다.
4. 자신이 속한 지역의 특성과 상황에 적용
- ()()고등학교 집단따돌림 문제 학교사회복지 프로그램 적용
1) 학교사회복지 프로그램의 구체
|
|
메뉴펼치기
