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왕따\'문제를 해결에 큰 도움을 줄 것이라 생각된다.
⑧ 총체적인 노력
이러한 \'왕따\' 대처방안은 어느 특정집단만의 노력으로는 성과를 거들 수 없음을 알 수 있다. 따라서 \'왕따\' 해결을 위해서는 학생·학교·가정·사회의 총체적인 노력
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왕따\"를 모면하기 위해 집단의 부당한 압력을 받아들일 수 밖에 없는 현실을 만들지 않도록 개방적인 토론문화를 장려하고 소수의견을 존중하는 집단관리가 필요하다.
3. 무임승차 또는 빈둥거림
집단의 규모가 커짐에 따라 구성원들이 노력
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일체의 행위
- 개인이 개인을 가해하는 행위와 집단이 개인을 가해하는 행위를 모두 포함 함
2) 집단 따돌림의 특성
① 가해자와 피해자가 비슷한 또래들로 구성
② 가해자보다 피해자에게 그 원인을 둠
③ 가해자와 피해자의 위치가 순환되면
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집단의 인권보장을 위해 연대한다. 오히려 왕따현상과 같은 \'차별과 배제의 문화\'가 생겨나거나 발붙일 수 없는 관용과 인권의 문화를 만들기 위해 노력한다. 결국 인권교육은 학교현장뿐 아니라 우리 사회의 반인권적 구조와 문화를 변화
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집단의 인권보장을 위해 연대한다. 오히려 왕따현상과 같은 \'차별과 배제의 문화\'가 생겨나거나 발붙일 수 없는 관용과 인권의 문화를 만들기 위해 노력한다. 결국 인권교육은 학교현장뿐 아니라 우리 사회의 반인권적 구조와 문화를 변화
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집단 내의 왕따 문제를 해결하지 못한다면 세계화 시대에 적응하는 것 역시 어려워지고 세계 시민으로서 자신의 정체성을 찾기도 어려울 것이다. 따라서 왕따 현상의 그 원인과 해결방법을 앞으로도 꾸준히 탐색하여 이를 해결하려고 노력하
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집단 따돌림과 같은 문제는 학교나 가정 그리고 개인적인 차원으로만 해결될 수 있는 문제가 아니기 때문에 지역사회단체나 지역자원의 적극적인 참여와 지원이 필요하다. 즉 각 지역의 많은 시민단체가 함께 하는 집단 따돌림 예방 캠페인
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경영행정사회복지대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 취약집단 유형별 학생의 특징
1) 빈곤가정 학생
2) 다문화가정 학생
3) 학대와 방임가정 학생
4) 가출 학생
2. 나의 생각
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
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집단의 요소
(1) 집단의 크기
(2) 집단의 목표
(3) 동조의 개념
1) 1951년 사회심리학자 Solomon Asch 의 동조 실험
2) 실험 내용
3) 동조행동의 해결책- 문제의 원인 분석
4) 문제의 해결 방안(왕따 사례를 중심으로)
(4) 집단 성원들의 의사소통
1)
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집단 따돌림에 대하여 신문이나 방송 등에서 특종을 삼고 있는 반면에 이를 예방하고 치료하기 위한 프로그램 개발은 드물다. 그러나 노르웨이의 경우에는 1970년대부터 같은 대상자에 대해 장기종단적인(2년~25년까지) 연구를 실시하고 이를
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