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때문에 대인관계 형성에 큰 어려움을 겪게 됩니다. 또한 도움을 위해 상담사가 교사에게 자신이 집단따돌림을 받고 있다는 것을 말해야 하지만, 정작 피해자는 상담사나 교사조차 믿지 못하여 신고를 안할 수도 있다고 생각합니다. 만약 제가
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싶은 학생, 질투심이 많은 학생, 싸움을 잘 하는 학생이었으며 이들은 따돌림을 받는 학생보다 그 집단의 권력관계에서 우위를 차지하고 있는 경우가 많았다. 반면 따돌림 피해 학생은 자기 패배적 사고, 자폐적 사고를 가지고 있으며 불안,
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체적인 대안이 부족하며, 좀더 명확하게 피해자를 보호하는 방안은 미흡하다고 볼 수 있다. 집단 따돌림의 소외자의 피해를 받은 정도는 사람에 따라 천차만별이다. 경미한 정신적 피해로 그칠 수도 있지만, 따돌림으로 인해 정신질환을 앓을
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외부 청소년전문상담기관에 의뢰하여 상담을 받을 수 있도록 도와줘야 할 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
한국 청소년의 집단 따돌림에 대한 심층인터뷰 연구. 이지영 외. 서울대학교 언론정보연구소. 2016
교과에서 인성교육, 인권을 만나다. (지도서).
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림을 경험하였으며, 가장 심각하게 따돌림현상을 경험하고 있는 대상은 중학생들이다. 이들에 대한 학교사회복지사의 개입대책을 몇 가지로 정리할 수 있다.
1) 상담, 치료 : 피해학생을 대상으로 개별상담과 집단상담을 통해 심리적 지지와
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나는 이 문제가 단순한 처벌 중심이 아닌, 회복 중심의 접근을 통해 해결되어야 한다고 믿는다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동기 집단따돌림 문제의 원인과 실태를 분석하고, 집단따돌림의 가해자와 피해자를 치료하고 지원할 수 있는
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생 또한 사회적으로 보호해야 할 학생이라는 것을 인정하고 그들을 처벌로서 다스리는 것이 아니라 교훈적으로 다스리고 있습니다. 따라서 저나 제 부모님이 집단따돌림 가해학생을 신고해봤자, 그들은 솜방망이 처벌을 받을 것이고, 저는
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따돌림 현상이 없어질 수 있도록 노력해야 한다. 이것이 불가능하다면 사회복지사가 나서서 교사에게 집단 따돌림 발생을 알리고, 교사의 역할을 주지시키는 것이 중요하다. 따돌림 현상이 발생되면 피해아동 부모는 가해아동에 대하여 강력
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’라는 이분법적 시각에서 벗어나야 한다고 본다. 아동의 행동은 다양한 개인적, 환경적 요인이 얽혀 나타나는 것이므로, 모든 아동이 건강하게 성장할 수 있는 지지적 환경과 체계적 교육이 제공될 때, 비로소 집단따돌림 문제는 근본적으로
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따돌림에 동조하는 학생들도 그저 재미로 생각한다. 이러한 문제는 사회변화와 함께 지나친 개인주의, 공동체 의식의 결핍에서 오는 인간성의 파괴현상이라고 볼 수 있다. 따라서 청소년들의 집단 따돌림 현상은 더불어 사는 삶의 가치관을
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