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집단따돌림 해결방안을 모색하기로 하였고, 현재의 형식적인 상담실 운영을 개선, 실제적인 상담활동을 전개하여 피해학생이 안심하고 도움을 요청할 수 있는 체제 구축(학교와 상담기관과의 연계) 등의 집단따돌림에 대한 적극적 관리 및
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피해자에게 고통을 주는 따돌리기와 계속적으로 반복되는 심리적 압력” 이라고 정의했다.
한편, 구본용(1997)은 ‘집단 따돌림’을 “두 명 이상이 집단을 이루어 특정인을 그가 소속해 있는 집단 속에서 소외시켜 구성원으로서의 역할 수행
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집단 따돌림 자체에 대한 것과 두 번째로 그로 인한 자살에 대한 것으로 나누어 볼 수 있는데, 사안의 경우 담임교사 丙은 자신이 맡은 학급 내에서 집단 따돌림이 발생하였고 피해자 乙이 그로 인해 폭행을 당하거나 돈을 빼앗긴다는 사실은
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집단 따돌림은 최근 들어 개인적 차원의 문제가 아닌 우리 사회의 심각한 사회적 문제로 확대되어 가고 있다. 특히 청소년들 사이에서 매우 뚜렷이 발생하는데, 자살을 하거나 자살을 시도하기도 하고, 우울 ·피해의식과 같은 정신건강에 심
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림을 경험하였으며, 가장 심각하게 따돌림현상을 경험하고 있는 대상은 중학생들이다. 이들에 대한 학교사회복지사의 개입대책을 몇 가지로 정리할 수 있다.
1) 상담, 치료 : 피해학생을 대상으로 개별상담과 집단상담을 통해 심리적 지지와
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피해는 줄어들 것이다.
민용린 외 공저, 『학교폭력예방과 상담』, 서울: 학지사, 2006, p.401.
지금까지 집단따돌림을 예방하는 가장 현실적이고 근본적인 방안은 무엇인가에 대해 알아보았다.
Ⅲ.결론
집단따돌림의 문제점과 원인 그리고 해결
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집단따돌림 문제의 그 근원이 청소년들에게 과다한 영향으로 인한 신체의 급성장과 입시위주의 학교교육에서 전인적 교육의 부재라고 부인할 사람은 아마도별로 많지 않을 것이다. 변귀연(2000)의 사례관리를 통한 집단따돌림의 피해학생들
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피해자에 대한 감정 변화를 살펴보고 어떻게 생각하고, 행동했는 지, 집단 따돌림을 당했을 때 어떤 생각이 들었는 지 등에 대해 소상히 상담을 하면서 사회적 역학적 조사를 실시하도록 계획한다. 행위적 환경적 진단을 할 때, 본인의 현재
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집단따돌림 유발형 - 교사들의 부주의나 조심성 없는 행동에서 발생
편애 등으로 왕따의 피해자가 될 수 있다.
4) 교사들의 열정과 관심이 최선의 방법이다.
5) 학부모와 교사 상호간의 긴밀한 유대관계를 통한 신뢰 형성
6) 전문적인 상담교사
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집단 따돌림 문제의 예방과 해결의 가장 근본적이고 중요한 장소는 바로 학교이다. 왜냐하면 학교는 문제의 발생 이전에 예방 활동이 가능하다는 점, 따돌림이 주로 학급 내에서 일어난다는 점, 피해자 방관자 가해자 모두가 학생으로 구성되
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