|
집단 따돌림에서 동조 행동의 영향 변인
문제 제시
동조 행동 (가해자 동조, 피해자 동조, 방관자)에 영향을 미치는 변인은 무엇인가?
동조 행동 집단(가해자 동조, 피해자 동조, 방관자) 간에 개인적, 가족적, 학교 환경적 특성은 차이가
|
|
|
동조행동을 하게 한다고 설명하고 있다.
한편, 김현주(2003)는 집단 따돌림과 학교폭력,청소년 비행 등의 문헌들을 고찰하여 동조집단을 형성하게 하는 실제적 요인들을 선정한 후, 그 요인들에 따라 가해자 동조집단, 피해자 동조집단, 방관자
|
|
|
방관자는 가해자와 피해자 사이에서 괴롭힘을 알더라도 자신에게 피해가 될 것 같아 무관심하거나 동조하는 학생들이다. 집단따돌림에 대한 예방과 대안에 대해 피해자에게는 가해자에게 침착하고 분명한 태도를 지니도록 돕고, 학교 및 지
|
|
|
방관자의 역할을 하는데, 방관자의 무관심한 태도에 대해 가해자는 자신을 동조하는 것으로 지각하며, 피해자 역시 자신을 가해하는 것으로 지각할 수 있다. 따라서 이러한 집단따돌림의 방관자들이 피해자들에게 도움행동을 주거나 친구가
|
|
|
따돌림, 사이버, 집단폭력) 중 하나를 선택하여 학교폭력 피해 원인과 해결 방안을 설명해 보았다. 교육부와 지역사회 청소년 유관기관, 학교관계자는 또래동조성에 의해학교폭력이 증가하지 않도록 반사회적 동조 성향이 있는 청소년을 선
|
|
|
집단따돌림을 당하는 아이도, 집단따돌림을 시키는 아이도 모두피해자일 수 있기 때문이다. 집단따돌림을 당하는 아이를 구제하되, 집단따돌림을 가하는 아이에게 나쁜 집단따돌림을 둘러싼 가해자, 피해자, 동조자 혹은 방관자의 입장을 골
|
|
|
행동을 보인다.
※피해를 당할 때 더 능동적인 행동으로 대처, 따돌림 당하는 학생
도우려는 태도의 성향
남학생<여학생
중학생<초등학생
1>수동적이고 복종적인 피해자 집단
행동과 태도는 자신들이 공격받고 모욕을 당할 때,
보복
|
|
|
집단따돌림 집단의 특성
1) 따돌림 피해자 행동특성
2) 따돌림 가해자 행동특성
3) 따돌림 동조자∙방관자 행동특성
5. 집단따돌림의 실태
|
|
|
집단적 행동에 동참하게 되고 그러다보니 작은 문제로 시작된 싸움이 집단 따돌림 문제로 심화되고 있다고 할 수 있다. 집단 따돌림 문제는 부모나 교사의 눈에 잘 띄지 않는 경우가 많다. 그러므로 평소에 교사는 학생들의 생활이나 교우관
|
|
|
행동에 초점을 맞춰 생각해야 한다. 인격에 의해 나타나는 모습들은 자신이 타인과의 관계 속에서 어떤 역할을 하고 있는가, 타인과 어떻게 함께 하는가, 타인의 반복되는 행동에 대해 어떻게 대처하는가, 자신은 타인과의 관계에서 어떤 입
|
|
메뉴펼치기
