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는 않지만,
주위 에 서서 지켜본다거나 웃어 주는 등의 행위를 통해 가해자에게 긍정적인
피드백을 보인다. 이 두 집단은 가해자의 행동을 지지하고 동조하는 집단이라
고 할 수 있다. 그리고 대다수 학생들은 상황에서 떨어져 거리를 유지하
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동조하며, 적극적으로 폭력 행동에 협조한 학생을 의미한다.
⑦ 학교폭력 피해자
힘의 불균형 상태를 포함하여 언어적, 물리적, 관계적 측면 등에서 괴롭힘의 대상이 되는 학생을 의미한다.
⑧ 학교폭력 방관자
학교폭력을 목격한 학생으로
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집단따돌림 동조자 유형 및 특징
2. 인간의 일반적인 그리고 긍정적인 특징 - 긍정적 의미로의 동조
III. 지도방안 및 적용
1. 지도방안
(1) 동조자 유형분류 및 피해자 동조유형 파악
(2) 시청각자료 및 교사지도를 통한 긍정
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)
3) 유치원 또는 학교에서의 교사 역할
4) 사회의 역할
5) 사회복지 기관 시설에서의 사업 및 프로그램
나. 집단 따돌림을 행하는 아이의 지도방안
다. 집단 따돌림을 방관하거나 동조한 아이에 대한 지도 방안
Ⅲ. 결 론
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행동조성과 또래동조성이 강할수록 다양한 비행侍력비행, 재산비행, 성비행 등)에 더 많이 연루되는 것으로 나타났다(유현정, 2004). 집단따돌림의 경우에도 가해자 자신이 직접 원해서 친구를 괴롭히는 경우보다 다른 친구들의 행위를 따라하
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집단따돌림의 정의
3. 초/중/고등학생의 집단따돌림의 구체적 내용
4. 초/중/고등학생 집단따돌림의 원인
1) 우리나라의 특수한 “교육 및 학교 환경”
2) 유사성 및 동질성
3) 집단 동조력에 대한 부적응
4) 가정환경
5) 도덕교육의
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집단 따돌림의 발생 원인
1. 사회ㆍ문화적 요인
- 우리 사회의 집단주의
- 인원 의식의 부족
- 사회에 만연한 폭력성
- 대중 문화의 영향
2. 개인적 요인
- 과중한 스트레스
- 유행에 대한 과잉 동조유행에
Ⅵ.
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집단따돌림 문제는 교사의 역할이 크게 작용하므로 교사는 가해자와 피해자 모두 사랑하는 제자들이라는 것을 명심하면서 그들 모두에게 따뜻한 사랑과 보살핌 속에서 학생들의 행동, 심리등을 자세히 분석하고, 친구를 사랑하는 법을 먼저
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집단따돌림, 집문당
한준상(2002), 집단따돌림과 교육해체, 집문당 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 집단따돌림(왕따)의 정의와 성격
1. 집단따돌림(왕따)의 정의
2. 집단따돌림(왕따)의 성격
1) 피해자 성격
2) 가해자 성격
Ⅲ. 집단따돌림(왕따)의 구체적
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집단따돌림이 발생하였을 경우, 학교에서는 집단따돌림 현상을 파악하여 상담 및 갈등중재가 적절히 이루어지도록 해야 하며, 가해자를 지도하고 피해자를 구제할 수 있는 명확한 조치가 이루어져야 한다.
참고문헌
김화정 (2017). 청소년 비
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