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장애아동이 통합하여 교육할 수 없는 종류나 수준의 장애를 가지고 있을 경우에는 그를 일정 시간 또는 거의 모든 시간 일반아동과 분리시켜 놓고 교육하는 것이 바람직하다.
II. 청 각 장 애
1.청각장애의 정의
전문가에 따라 다르며, 청각
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I. 청각장애아 교육의 특성
1. 개념 및 정의
청각장애란 선천적 또는 후천적으로 야기된 청각기능의 비정상적 작동으로 인하여 송신자의 음을 전달받는 과정에서 대부분의 정보를 청각 기관을 통해 정확하게 인지할 수 없는 상태이다. 청각
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장애아동 미래 준비협회
사회복지법인 ‘샘터‘
지적 장애아동 자립지원센터 Ⅰ. 장애인 재활의 의의와 영역
1. 재활의 의의
2. 재활의 영역
Ⅱ. 장애인 재활의 개념 및 재활팀의 구성
1. 재활의 개념
2. 재활의 과정
Ⅲ. 장애인 교육
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동능력이 뒤떨어지는 경우가 많다.
성격이 조용하고 수동적인 성향이 뚜렷하다.
사회나 환경에 대해 능동적으로 대처한다.
42. 시각장애의 정의 중 옳지 않은 것은?
교정시력이 20/70 이하인 경우를 말한다.
교육적 정의에는 교육적 맹과 교
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교육은 장애아동 측면에서 일반아동과의 상호작용을 통해서 사회적응력과 의사소통능력을 신장시키고 또한 일반아동과 서로 도우며 협력할 수 있는 능력을 키우고 독립심과 자아개념을 발달시킨다. 특히 청각장애아동에게는 구어사용회수
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교육의 방법
1. 통합교육에서의 교수․학습 원리
1) 협력교수의 원리
2) 교수․학습의 원리
2. 통합교육의 방법
1) 협동 학습
2) 동료교수
Ⅳ. 장애유형별 통합교육방안
1. 시각장애아동을 위한 통합교육 교수 방법
2. 청각장애
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교육에서 나타나는 문제점들을 개선해 나가야 할 것이다.
셋째, 통합교육을 위한 교사의 자질향상은 성공적인 통합교육에 꼭 필요한 전제조건이다. 일반학교의 대부분의 교사들은 장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모두가
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교육 대상자들의 특성 및
능력에 따라 통합 기회의 확대 뿐만아니라 적절한 통합교육 활동이 이루어지도록
노력해야 할 때입니다.
특수교육 대상자는 크게 정신지체아동, 특정학습장애아동, 언어장애아동,
청각장애아동, 시각장애아동, 지체
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정의 부담이 크다. 따라서 이러한 ㄱ정은 철폐하여야 하고 지방에도 장애아동 시설의 건립을 확대하여야 한다.
8) 특수학교와 특수학급이 확충되어야 한다.
우리나라의 특수교육 수혜율이 약 20% 정도인 것은 10년 전 일본의 수혜율이 95%인 것
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장애아동의 종류
(1) 신체장애 아동: 지체 부자유 아동, 시각장애아동, 청각장애아동, 음성 혹은 언어기능장 애아동
(2) 정신박약아동: 지적 기능이 자기 동년배 집단의 평균이하인 사람들로 지칭된다. 미국에 서는 최근 종합적인 정의를 내렸
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