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청각장애학교 국어과 지도자료의 개발 주체는 어디가 되어야한다고 생각하십니까?
□ 1) 교육인적자원부 □ 2) 시·도 교육청 특수교육 지원 센터
□ 3) 단위 학교 □ 4) 지도교사
□ 5) 기타 : ___________
Ⅲ-28. 선생님께서는 교육인적자원부, 시·
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장애아동의 경우는 다른 장소로 이동시키는 것보다 자신들의 초기 스트레스 신호를 인식하고 스스로 스트레스수준을 관리할 수 있도록 가르치는 것이 유익하다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 김원경, 조홍중, 허승준 외 13명, 최신특수교육학, 학지사, 2009
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장애인복지실천론”, 나남출판, 2003
- 윤지예, “통합교육에 대한 통합유치원 교사와 일반유아의 인식과 태도”, 숙명여대, 2011
- 김홍주, “통합학급 비장애 아동의 장애아동에 대한 인식 및 태도 연구”, 고신대, 2004
- 이서영, “청각장애인
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동장애의 정의와 원인, 특성, 그에 대한 교육방법을 서술하면서 겉으로만 알고 있던 장애에 대한 정보를 자세하게 알 수 있었다. 우리는 살아가면서 앞으로도 장애를 가진 많은 사람을 보게 될 것이고 그들을 사회에서 배척하지 말고 사회적
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록한다.
- 음장검사는 직하방( )으로 기록한다.
■ 결과의 해석
- 청력장애정도
① 청력 손실 : 주파수별 최소 가청 역치가 정상치를 벗어나는 것을 말하며, 그 정도는 평균을 구하여 표현한다.
② 평균 구하는 방법 : 모든 주파수의 최소가청
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장애아동과 일반아동간의 음운인식능력 비교. 특수아동교육연구, 7(4), 93-108.
고유경, & 김수진. (2010). 기능적 조음음운장애아동과 일반아동의 음운인식과 읽기능력의 비교 및 상관. 언어청각장애연구, 15(2), 157-167. 서론, 본론, 결론, 참고문
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장애의 발달적 특징
1) 인지능력특성
2) 운동능력특성
2. 어린이집에서 지원할 수 있는 중재방안 - 협동적 조형활동
3. 학습자가 생각하는 청각장애 영유아의 발달을 위한 효과적인 중재 방법 - 총체적 언어지도
4. 시사점
Ⅲ. 결론
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서 아동이 보이는 관심을 이용하여 어떤 기술을 가르쳐야 하는지를 결정한다. 교사는 그 기술을 사용할 상황을 이용하여 의사소통하도록 가르친다.
예를 들면, 자폐 범주성 장애아동인 성호는 세차장 장난감을 가지고 놀고 있다. 성호가 장난
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Ⅱ. 본 론
1. 정서 및 행동장애의 정의 ▷ p. 2
2. 정서 및 행동장애의 원인 ▷ p. 2
3. 정서 및 행동장애의 특성 ▷ p. 3
4. 정서 및 행동장애의 사례 ▷ p. 3
5. 정서 및 행동장애아의 지도방법 ▷ p. 4
Ⅲ. 결 론 ▷ p. 5
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청각장애 학생의 교육적 요구
2. 청각장애와 의사소통
3. 청각장애 학생을 위한 교수전략
1) 잔존청력 극대화를 통한 구화교육 접근
2) 이중언어·이중문화 접근 중심의 교수전략
4. 청각장애 학생을 대상으로 한 수업지도안의 실제
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