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특수아동을 대상으로 한 임상 경험을 기반으로 인지발달이론을 체계화했으며, 특수교육과 관련해 시대사적인 논문들을 많이 남기기도 하였다. 본 논문에서는 비고스키의 장애론(defectology)에 나타난 (1) 사회문화적 관점을 통해 본 장애와 장
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장애인을 위한 교육지침
1. 통합교육을 위한 일반적 지침
1) 학습환경의 조성
- 넓은 책상
- 각도 조절 되는 책상, 독서대
- 조명이 반사되는 위치에 착석 삼가-> 저시력 아동
- 교수자료 확대·복사하여 제시
- 교실에 익숙할 때까지 탐색하도
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II. 본론
1. 장애인 가족의 정의
2. 장애인과 장애인 가족의 현황
1) 장애인 등록현황
2) 장애인 가족의 유형
3) 장애인 가족의 특성
3. 장애인 가족에 대한 사회복지 서비스
1) 장애 영유아 프로그램
2) 부모교육
3) 가족사정과 가족상담
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청각장애, 시각장애, 정서장애, 또는
학습기회의 결여 등으로 인한 학습문제를 가진 아동들을 학습장애에서 제외한다. 이들
에게는 학습장애 아동과는 다른 별개의 복합적인 처치가 필요하기 때문이다.
셋째, 특수교육 준거로 학습장애아가
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장애아동(특수아동)의 정의
Ⅲ. 장애아동(특수아동)의 분류와 특성
1. 시각장애
2. 청각장애
3. 정신지체
4. 지체부자유
5. 정서장애
6. 언어장애
7. 학습장애
8. 자폐(Autism)
9. 과잉행동(ADHD)?주의집중장애
Ⅳ. 언어장애아동의 교육
1. 의
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장애예방과 장애인 등록관리 체계 구축이 필요하다. 셋째, 유아기 단계에서는 장애예방과 특수교육 및 생활지원대책이 필요하다. 넷째, 아동, 소년기 단계에서는 특수교육 기회 확충과 장애아동 생활지원이 필요하다.
(2) 교육 정책
장애아동
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장애 아동 교육의 이론과 실제, 서울 교육과학사
* 김영애(1990), 학습장애아동의 진단과 교육, 서울 서울장애자종합복지관
* 김승국 외(1997), 학습장애아동 교육의 이론과 실제, 서울 교육과학사
* 김홍주외 2인(1994), 특수교육학 개론, 서울 교육
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동의 5~10%에서 언어발달장애를 보인다고 하였고, 나라마다 다소 차이는 있으나 대개 전 인구의 5%로 보고 있다고 하였다. 우리나라의 경우에도 영유아기부터 노년기에 이르기까지 전 연령층에 걸쳐 다양한 유형의 의사소통장애인들이 발생하
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장애인의 저소득 가구의 중학생 자녀와 저소득 가구의 1～3급 장애인인 중학생의 교육비를 지원하고 있다.
지체, 시각, 청각장애인에 대한 대학 및 전문대의 특례 입학 제도를 도입.
3) 소득보장 정책
장애아동을 위한 소득보장 정책은 장애
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장애아동 예방을 위한교육과 홍보 등의 국가의 역할을 강화하여야 한다
2) 제도의 이행
- 장애아동의 교육권을 국가에서 책임지며 특수아동 은 초등학교 중학교를 의무교육으로 보장하며 유아교육, 고등학교 과정의 교육은 무상확대 하고 장
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