|
청각 언어수용 능력으로 습득한 음성언어의 표현은 자연히 정상적인 청력을 지닌 아동에 비하여 대단히 제한적으로 나타난다.
청각장애아 대부분은 “한 사회를 지배하는 공통적 언어양식”을 습득하는 것이 매우 어렵기 때문에 교육적으로
|
|
|
동의 의사소통전략
1. 아동에게 반응하기
1) 장애에 대한 환경적인 배려
2) 장애를 보상하기 위한 절차
3) 아동의 표현 의사소통 능력에 반응하기
4) 의사소통 능력을 증명하기
2. 부모훈련
1) 교육
2) 시설
3) 격려
Ⅳ. 청각장애아동의 의
|
|
|
동문사.
전진아 외. 「자폐범주성장애 의심 영유아와 언어발달지체 영유아의 언어 및 사회적 의사소통 능력 비교」. 한국언어청각임상학회, vol.18, no.4, (2013), 349-359.
허명진. 「청각장애아동의 언어처리과정을 통한 효율적인 언어교육방안
|
|
|
청각장애의 정의
1) 청각장애의 관점
2) 장애인 복지법 제2조 규정에 의한 청각장애인 기준
3) 청각장애인의 장애등급
제2절 청각장애의 분류 및 출현율
1) 청력손실 시기에 따른 분류
2) 청력손실 정도에 따른 분류
3) 출현율
[ 참고자료 ]
|
|
|
아동이 사랑을 받고 있다는 것을 느끼게 한다.
아동은 단지 아이에 불과하다는 것을
기억한다.
아동에게 칭찬을 아끼지 않는다.
아동이 스스로를 중요하다고 느끼
도록 도와준다.
모든 활동은 즐거워야 한다. 없음
|
|
|
동일하다면 명사는 반복하나 동사는 반복하지 않는다고 했다. 이 반복은 재현의 의미와는 다르게 생각해야 한다. 이 경우 기호 그 자체가 재현이 없이는 자유형태소로서 존재하지 않고 의미를 가지지 못한다.
Ⅳ. 수화의 목적
청각장애인에
|
|
|
수화의 문제는 별개의 문제라고 생각한다. 수화를 하나의 언어로 인정해야 한다는 의견에는 동의하지만, 수화와 마찬가지로 인공와우 역시 청각˙언어장애인들이 세상을 접하는 통로라고 생각하기 때문이다. 이 두 가지에 있어 어느 것이 더
|
|
|
아는 개방적인 사고관, 철학을 볼 수 있다.
이러한 다양한 청각 장애 아동에 대한 언어 교육 방법론들은 무엇이 나은지 어디가 나은지 말할 수 없다. 이는 아동의 특성과 성격에 맞춰 결정해야 하기 때문이다. 이러한 다양한 방법들은 각각 나
|
|
|
교육 분야를 살펴보면 해방 당시 단 하나 뿐이던 농락교가 현재는 30개 이상정도 학교로 늘어나 많은 청각장애인들이 전에 누리지 못했던 교육을 받게 되었다. 청각장애인의 언어인 수화의 확산도 실로 놀랄만하다.
참고문헌
김병하, [특수교
|
|
|
피하는 것이 좋다.
④ 가능한 한 정전기 발생을 줄여야 한다. 예를 들면 정전기 방지 장치를 컴퓨터 모니터 위에 설치하고, 마우스, 키보드, 의자 밑에는 정전기 방지 매트를 설치한다. 거실이나 교실 바닥은 화학섬유로 된 카페트를 피하고,
|
|
메뉴펼치기
