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교육학회
ⅲ. 김옥경(2002), 행동연쇄 방해전략을 통한 비구어 자폐 청소년의 보완·대체 의사소통(AAC)체계 사용기술 교수, 이화여자대학교
ⅳ. 석동일(1998), 청각·언어장애인의 고용 안정을 위한 의사소통기술 증진 프로그램, 한국재활과학회
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특수교육 여건이 열악한 농산어촌 지역 특수교육지원센터 18개소 운영비 지원
전담인력 인건비, 운영비 및 활동비 등 9억원 지원(국고 50%)
농어촌 지역교육청 특수교육지원센터 60개소로 확대
장애학생 부모의 사회활동 참여 확대를 위한 전
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청각장애에 대한 포괄적인 접근이 이루어진다면, 이들이 일상에서 겪는 다양한 문제를 효과적으로 해결할 수 있을 것입니다. [ 목 차 ]
1. 서론: 청각장애의 정의 및 중요성
2. 장애인복지법에서의 청각장애 지원
3. 특수교육법에 따른 청
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청각장애학생들은 목표나 성취동기가 부족하다.
이렇게 제기된 문제점들에 대한 해결방안은 다음과 같이 제시될 수 있다. 첫째, 청각장애학교와 학생들의 특수성을 고려하여 청각장애교육을 전공하고 청각장애학생들과 원활한 의사소통이
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장애의 경우 그 장애의 부위에 따라서 청력이 나쁠 수도 있다.디프(dip)형 특정 주파수 범위에서의 청력 손실이 큰 경우이다. 주로 4,000Hz대의 경우가 많다.산형 중음부의 청력이 좋은 형이다. I. 청각장애의 정의
1. 우리 나라 장애인 복지법
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특수교육원, 2016.
18) 「장애 영유아를 위한 보육교사 표준교과 개요」, 보건복지부·한국보육진흥원 1. 서론
2. 본론
1) 발달지체의 개요
(1) 발달지체의 정의
(2) 발달지체의 영역
(3) 발달지체의 발생 원인
① 운동 발달지체
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청각장애 대상이 청각장애인의 문화와 언어 그리고 일반인의 문화와 언어 모두 습득하기 위해 시행 할 수 있는 교수 방법이다. 대상 아동이 모국어로서 수화를 사용하고 외국어로써 한글을 읽고 쓸 수 있도록 하는 것과 같이 교육을 진행하면
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장애 등 고정적 장기기능의 장애 및 정신박약 등의 정신적 결함으로 인해 장기적으로 일상생활을 해 나가고, 사회생활을 하는데 있어 상당한 제약을 받는 자라고 정의하고 있으며, 미국의 경우 미국 재활법에서 장애인을 주요 활동분야에 있
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청각장아애교육, 학지사
양옥경(2001), 지역사회 정신건강, 나남출판
이현수(1994), 임상심리학, 서울, 전영사
이영호(2006), 정신보건사회복지의 이해, 학지사
전용오, 장애인복지론, 학현사
특수교육재활과학연구소 저(2003), 특수아동의 심리, 대
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장애유형의 아동이었습니까?
① 정신지체 ② 청각장애 ③ 시각장애 ④ 자폐증
⑤ 의사소통장애 ⑥ 정서 및 행동장애 ⑦ 지체 장애 ⑧ 중복장애 ⑨기타
5. 선생님께서 특수교육과 관련된 현직 연수 정도는?
① 정교사 자격 연수 시 특수교육관
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