|
동 참여와 학교생활적응을 돕기 위해 일부 시·도에서는 특수교육 보조원제를 시범운영하고 있으며 점차 확대 시행하고 있다. 또한 ‘특수교육발전 5개년 종합 계획’에 의거하여 일반학교 내 장애인 편의시설 확충 및 시군구 교육청 단위별
|
|
|
장애인의 저소득 가구의 중학생 자녀와 저소득 가구의 1～3급 장애인인 중학생의 교육비를 지원하고 있다.
지체, 시각, 청각장애인에 대한 대학 및 전문대의 특례 입학 제도를 도입.
3) 소득보장 정책
장애아동을 위한 소득보장 정책은 장애
|
|
|
생명의 존엄성을 인정하는 특수교육의 선진화, 특수교육의 세계화가 이룩되리라 믿는다.
참고문헌
김원경 외, 최신특수교육학, 학지사, 2008.
구본권외 9명, 특수교육학, 교육과학사, 2005
신현기 외, 특수아동의 이해, 교육과학사, 2000
최중옥
|
|
|
생기기 때문이다. 그러므로 장애인체육교사는 이들을 위한 안정유지방법, 흥미유발, 공격행동과 흥분 억제방법, 사회성 함양, 통합의 방법 등의 다양한 기술습득이 요구된다.
정신장애인을 위한 장애인체육 교사가 수업시간에 유의해야 할
|
|
|
장애인(시각장애, 청각장애, 지체부자유, 정신지체, 정서장애 및 행동장애, 자폐성장애, 학습장애, 중복장애, 언어장애 등), 비행청소년(폭력, 절도), 이혼(별거)부부, 가족관계개선, 근친상간, 성폭행, 섭식장애(대식증, 신경성 식욕부진 등),
|
|
|
동장애학생의 사회적 능력에 대한 검토.\" 정서ㆍ행동장애연구 33.1 (2017): 241-256.
http://www.riss4u.net/search/detail/DetailView.do?p_mat_type=1a0202e37d52c72d&control_no=21b4fa459cf5f0a3b7998d826d417196
안명희(Myung Hee Ahn). \"정서-행동장애아의 예방 및 치료: 학교장면에서
|
|
|
애아교육(장애아동교육)
1. 통합의 구조
1) 전일제 특수학급
일반 초등학교와 중학교에 설치된 특수학급은 장애 정도가 심하지 않은 학생들의 교육을 담당한다. 72년 학급당 7.5명이었지만 97년 3명으로 나타났다. 특수학급은 약시 학급, 청각장
|
|
|
동과 동일한 교육경험을 제공하기 위한 노력 요구
- 다양한 보조기기에 대한 지식 숙지하여 지도
- 교육적 게임들을 이용 -> 사회적 상호작용 증진 효과, 교육적 효과
- 다양한 놀이 직접 고안
- 시각장애학생에 대한 올바른 이해와 지도방법
|
|
|
장애학생 수업참여의 양과 질을 향상시키는 방안 모색에 꾸준한 노력을 기울여야 할 것이다.
장애를 문제로 보지 않고 하나의 개성으로 보고, 이들의 개성을 개발한다는 측면에서 장애아동을 바라볼 수 있다면 장애아의 통합교육은 보다 성
|
|
|
애의 정의 및 특성
(1) 의사소통 장애의 정의
① 언어장애(Language disorder)
② 말소리 장애(Speech sound disorder, SSD)
③ 말더듬 장애(Stuttering)
④ 사회적 의사소통 장애(Social communication disorder)
(2) 의사소통 장애의 진단
① 언어장
|
|
메뉴펼치기
