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청각-구어법이 가장 보편적이고, 그다음으로 청각-구화법이 보편적으로 사용되고 있다(Paul & Quigley, 1994).
이중언어-이중문화 접근법(bilingual-bicultural method: 2Bi)은 두 가지 언어와 두 가지 문화를 배우는 것으로, 청각장애학생들이 청각장애인의
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청각장애아동의 발음훈련이 매우 중요하다고 생각되었다.
정상 아동들은 생의 초기에 말소리에 대한 변별능력 및 이해능력이 발달하나, 청각장애인들은 청각역치 이상의 음 자극이 주어지지 않으면 소리를 들을 수 없게 되고, 소리를 들을
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청각장애아동이 학습하는 환경에는 가능한 소음이 없어야 한다. 대부분의 청각장애아동은 교사의 어음이나 환경음을 이해하기 위해 보청기를 착용한다. 소음이 심하면 음을 이해하는데 상당한 어려움이 발생한다.
·바닥에 카페트를 깐다.
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청각장애인들 중에 많은 예술인이 배출되고 있는데 그중에서도 미술이 두드러진 발전을 보이고 있는 분야라 볼 수 있다. 시각적 미술활동을 하는데 장애가 없기 때문에 상당히 촉망받는 분야라 생각되며 청각장애인 교육 및 정책 배려에 이
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소리를 들을 수 도 있으나 주로 진동을 느끼는 수준이다. 의사소통의 주요 수단으로 청각을 이용하기 보다는 시각에 의존한다.
2) 사회-정서적 발달
청각장애아동들의 사회-정서적 발달은 일반 학생들과 유사하다. 유아기에는 청각장애아동과
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동의 부서조직
3. 부서활동의 실제
1) 향토답사?연구반 조직 운영
2) 사진반 조직 운영
Ⅱ. 긍정적 자아개념형성과 부적응학생
Ⅲ. 긍정적 자아개념형성과 지체부자유아동(지체부자유아)
Ⅳ. 긍정적 자아개념형성과 청각장애아동(청각
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청각장애아동의 욕구와 그들의 문화를 고려해야 한다는 점에서 출발한다. 수화를 모국어로 인정하고 음성언어와 문자언어를 제2외국어로 이해하는 이중언어 이중문화접근법은 청각장애인의 삶의 질을 보장하자는 인간주의의 패러다임에 기
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애인
② 정신적 장애: 정신지체인, 정신장애인, 발달장애인
특수교육
진흥법 특수교육 대상자: 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유, 정서 장애(자폐성 포함), 언어장애, 학습장애 Ⅰ. 서론
1. 장애의 개념 및 정의
2. 장애아동
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청각장애 아동의 교육
1) 수화
2) 구화
3) 토털 커뮤니케이션
4) 이중 언어, 이중 문화적 접근
4. 청각장애 아동의 지도방법
1) 청각장애아동의 교수·학습의 전제
2) 청각장애아동의 교수·학습의 원리
5. 청각장애학생의 교수 방법 시 고려
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청각장애아 교육
1. 청각장애 교육모형
2. 청각장애아 교육
1) 통합교육을 위한 일반지침
A. 좌석배치: 소음으로부터 멀고, 교육활동이 진행되는 곳과 가까울것
B. 청각장애 학생은 교사를 정면으로 보고, 교사는 학생을 정면으로 보고 수업해야
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