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청각장애아동교육, 교육과학사
ⅱ. 박원희(2004), 특수교육 연구방법과 통계분석, 단국대학교 출판부
ⅲ. 박인기(2000), 청각장애인에 대한 이해, 수화강사양성반, 청음회관
ⅳ. 이규식·석동일·국미경·강창욱(1998), 청각장애아 언어치료와 지도
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청각장애학생들은 일반 구어의 사용을 계속적으로 배우는 반면 일반인들은 수화를 배우는 기회가 적다. 이에 선택과목이나 특강 등으로 학교에서 수화를 배울 수 있는 기회를 제공함으로써 청각장애학생에 대한 인식이 향상되고, 함께 하는
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청각장애아 교육], 대구대학교출판부, 1992.
청각장애복지회 편, [청각장애 편람], 1992.
정정숙, [기독교 교육과정론], 서울: 대한예수장로회총회출판부, 1978.
G.M.Schreyer, 채위 역, [신학과 기독교 교육], 서울: 대한기독교교육협회, 1979. Ⅰ. 가
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대한 침해로 간주한다.
라. 청각 장애인의 마음·생각·욕구·행위를 이해할 수 있는 지름길이란 수화밖에 없다.
청각 장애인의 생활 심층부터 이해하려면 청각장애인의 모국어인 수화를 바르게 이해하여야 한다.
3. 수화의 올바른 이해
가.
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장애의 개념
2. 언어장애의 요인
1)신체발달의 지체
2)청각장애
3)지적 능력의 지체
4)조음기관의 장애
5)신체적,정서적 건강의 문제
6)부적절한 주위환경
3. 언어장애의 특성
1)지적 특성
2)사회,정서적 특성
3)신체적인 특성
4. 언어장애의 유형
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