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조건
3) 시각적 환경
4) 물리적 환경
5) 시설 및 교구
청능훈련 방법
1) 자료
2) 음의 인식
3) 음의 변별
4) 말의 변별
5) 말의 이해 변별
청능훈련의 지도내용
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
청능훈련 평가
청능훈련의 유의점
독화 지
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시 유의점
○ 평가 자료의 선택에서 나이와 교육 수준은 반드시 고려해야 할 요인이다.
○ 일상 경험에서 친밀함의 정도를 고려해야 한다.
Ⅸ. 결론
청각장애 교육과정에 있어서, 특히 치료 교육에 있어서는 청능훈련 등 언어치료적 접근이 주
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청각장애아(청각장애아동)의 특징
Ⅱ. 청각장애아(청각장애아동)의 언어지도
1. 청능훈련
2. 독화훈련
3. 수화 및 지화지도
Ⅲ. 청각장애아(청각장애아동) 의사소통의 특징
Ⅳ. 청각장애아(청각장애아동) 의사소통의 행동조건
Ⅴ. 청
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청각장애 학생은 성장과 더불어 청각장애인으로서의 정체성이 형성되면 자연수화의 사용빈도가 높아진다.
이러한 맥락에서 청각장애인의 모국어에 해당하는 자연수화에 접근하도록 지원하여 학습방법을 개선시키고 사회통합을 이루도록
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시켜서 좀더 잘 들을 수 있도록 돕는 기구.
자막
텔레비전이나 영화의 자막
청각장애인용 전화기
전화기로 문자를 보낼 수 도 있으며 청각외의 방법으로 정보를 전달\\
그 외에 컴퓨터 테크놀로지, 알림 장치 등이 있다. 1. 청각장애의 정의
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청각장애의 원인
3) 청력의 측정
3. 청각장애의 특성
1) 언어 발달
2) 지적 능력
3) 사회성 발달
4) 청각장애인의 사회와 문화
4. 청각장애아 교육
1) 구화교육
2) 수화법
3) 로체스터법(1968년 뉴욕 로체스터농학교에서 실시)
4) 종합적 의
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청각장애의 원인
3) 청력의 측정
3. 청각장애의 특성
1) 언어 발달
2) 지적 능력
3) 사회성 발달
4) 청각장애인의 사회와 문화
4. 청각장애아 교육
1) 구화교육
2) 수화법
3) 로체스터법(1968년 뉴욕 로체스터농학교에서 실시)
4) 종합적 의
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정의 편제와 시간 배당은 일반 학교의 편제와 시간 배당 기준을 기초로 해서 장애인의 특성을 고려한 편제와 시간 배당을 작성.
1. 편제
장애 영역별 교육 과정 편제
- 정신 지체정서 장애 학교, 시각 장애청각 장애지체부자유
2. 시간 배당
장
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점을 두고 있으며, 그 인간을 둘러싸고 있는 사회 스스로는 어떻게 해야 장애를 가진 사람들에게 적절한 물심양면의 생활조건을 확보하고 향상시킬 수 있는가 등을 생각하는 것으로 전인재활이라는 차원에서 사회적인 측면으로 장애인이 사
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정의와 개념
2. 통합교육의 배경
3. 통합교육의 유형 및 방법
4. 통합교육의 조건
5. 통합교육의 효과
장애아 통합을 실시하고 있는 어깨동무 어린이 집
장애아 통합을 실시하고 있는 열린터 어린이 집
Ⅲ. 결 론
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