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청소년상담, 학지사.
김신일외공저(1998),청소년문화론, 한국청소년개발원.
신효철,김신정저(2010), 청소년문제와 보호, 노벨.
천성문외공저(2007),상담심리학의 이론과 실제, 학지사.
김정희외(2005) 성폭력전문상담원교육. 한국발달상담연구소.
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전문지식을 갖춘 교사를 배치하고 학생들에 대한 상담교사 전담제를 실시하여야 한다. 학부모 기타 희망자 중에서 학교상담자원봉사자를 선발하고 그들을 체계적으로 교육하여 상담인력을 확보할 필요성도 있다.
4)부적응 청소년에 대한 대
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면접으로 행해졌다.
1차 우편이 1999년 3월 9일에 발송된 후 4월 29일까지 3차에 걸쳐 질문지들이 발송되고 1번의 방문면접이 행해졌다. 150명의 특수학교교사 및 재활기관종사자들 중, 109명이 질문지에 응답하였으며 그 중 연구에 적절하지 못한
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교사의 교육과정 실행 경험에 대한 내러티브 풀어내기. 내러티브와 교육연구.
조병주 (2011). 내담자가 체험한 상담자의 자기개방에 대한 현상학적 연구. 숙명여자대학교 박사학위논문.
권정민(2021), 코로나 시대 초등원격수업이 부실한 원인에
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교사용 체크리스트를 활용하는 활동
③ 영재교육 프로그램 - 잠재적 영재로 판별된 아동들의 영재 영역에 기초하여 교육과정 기번 평가와 일치하도록 개발됨. 결과는 개별화교육 프로그램을 개발하고 학습 진도를 측정하기 위해 사용됨.
④
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청소년들에게 제공하느냐에 크게 달려있을 것이다. 즉, 인간 중심의 환경을 건설하는 것이 앞으로의 우리의 가장 중요한 과제이다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교폭력의 정의와 유형
1. 학교폭력의 정의
2. 학교폭력의 유형
Ⅲ. 학교폭력의 원인
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교사, 지역사회주민의 공동적 노력이 있을 때, 지역사회학교는 그 교육적 기능을 더욱 잘 수행해 나갈 수 있으며 더 나아가 지역사회개발에 공헌할 수 있다. 그러나 한국의 지역사회학교는 보다 근본적인 문제점을 안고 있다.
위에서 살펴보
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전문화된 네트워크를 형성하는 것이 중요하다고 생각한다. 다양한 문제와 욕구를 가진 클라이언트를 만나는 사회복지사는 더욱더 전문화된 자원을 가지고 있을 필요성을 느꼈다.
전주시의 자원을 리스트화 하기에는 쉽지 않았지만 자원을
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교사, 원장, 학부모, 지역사회, 시민단체들의 유기적인 네트워킹이 선행되어야 할 것이다. 이미 네트워킹이 작용하고 있는 곳도 있다. 부산 지역과 구로동 지역에서 시작된 교육기관 폴리스가 한 예이다. 이런 유아교육기관과 지역사회 중심
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전문성이 요구되는 부분이라고 본다. 그러나 이는 사회복지사의 인력문제와도 직결되기 때문에 현재로써는 어떠한 급격한 변화를 요구하기 보다는 사회복지인력확충과 더불어 점진적으로 해결해가야 할 문제라고 본다.
4. 원내 청소년의 인
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