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상담활동
대부분의 학교에서는 주로 담임교사가 상담활동을 맡고 있으나, 진로상담부서(전문상담교사)를 두고 있는 학교에서는 상담교사가 많은 활동을 하고 있다. 또한, 학교상담활동을 보완하기 위하여 학교보건원과 교육청별 청소년상담
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전문상담교사의 역할 세미나 자료집(2005). 용인대학교 인문사회연구소.
Ⅲ. 결론
이상 학원폭력과 관련하여 학교사회가업의 개입방안에 대해 살펴보았다. 한국 청소년들은 지방이나 서울 구분 없이 학교나 학교주변에서의 신체적 폭력과 성
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상담기관으로는 교육청이 지정한 위탁교육기관, 대안학교 및 대안교실, 청소년상담지원센터, 교육상담센터(전문상담회로교사) 등이 있으며 예방치료기관으로는 시·구 정신건강센터가 있다.ers(여성단체) 치료기관으로는 청소년정신과(소아
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상담자가 각 상황의 특수성을 종합적으로 고려하여 최선의 판단을 내리도록 하는 것이다. 이는 상담자에게 더 큰 책임과 부담을 안겨주지만, 동시에 더욱 효과적이고 의미 있는 상담을 가능하게 한다. 상담자는 청소년의 발달 단계, 문제의
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상담과 생활지도, 서울 : 학지사, 2000
경상남도교육청, 인성교육을 위한 집단상담프로그램, 마산 : 경청인쇄문화사, 1994
박성희·임용우, 상담과 평가 도구, 청주교육대학교논문집 37권, 청주교육대학교, 2000
손중진, 자기성장집단상담이 청소년
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학생 생활지도 활동에 더 많은 시간과 노력을 기울일 수 있도록 해야 할 것이다.
상담에 전념할 수 있는 전문상담교사를 확충해야한다. 현재 초중등학교의 전문상담교사 배치 현황은 상당히 저조한 실정이다. 전문상담교사의 배치 현황을 살
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상담학회, 진로상담학회. 대학상담학회. 아동 및 청소년 상담학회. 학교 상담학회. - 자격증 수여 ( 수련감독 전문상담사, 1급 전문상담사, 2급 전문상담사)
학교상담과 생활지도에 임하는 교사의 태도
(1) 긍정적 인간관 (2) 끊임없는 자기발전:
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상담자들의 양성과 그들의 책무가 더욱 필요하게 되었다. 학교에서 상담활동의 필요성과 중요성을 점차 강력히 요구하게 하고 있는데 재래식의 교육정책이나 방법으로는 쉽게 구제하기 힘든 많은 불행한 학생들에게 자기실현의 기회를 열어
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상담교사 자격증을 갖게 된다. 이는 진로상담에 국한된 연수가 아니고 일반 상담 연수로 진로상담에 관한 내용은 극히 일부로 교육방법도 강의 위주 교육에 치우치고 있다. 이러한 양성제도로는 청소년들이 필요로 하는 전문적 진로상담을
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교사와의 관계에 불만이 많고 대인관계가 공격적이다. 둘째, 상대방의 언어나 행동에 대해 반발하고 보복하고 싶어 하는 심리로 자신의 행위를 정당화하며, 상대를 시샘하고 끌어내리고 싶은 질투심으로 학습, 경제력, 운동 등에 뛰어난 친구
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