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교육 사상>>, 이화여대출판부, 1992.
안인희, <<루소의 교육론 에밀>>, 양서원, 1999.
이규동, <체육철학에 있어서 자연주의에 관한 고찰>, 건국대학 학술지, 1991.
이상돈, <루소의 체육사상에 나타난 초등체육교육과정에 관한 고
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교육 과정의 내용은 연계성, 일관성과 전이 가치가 높은 것을 고려해서 선정해야 할 것이며, 평가나 학습 목표는 국가 수준의 세부적인 지침이 필요할 것이다.
참고 문헌
1. 김한경(1999). 한국과 일본의 초등학교 체육교육과정 비교 분석. 한국
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교육 과정의 근본 취지에 벗어나지 않는 범위 안에서 교수·학습 지도와 관련하여 체육 교과 협의회(또는 학년 협의회)를 바탕으로 다음과 같은 자율권을 가진다.
(1) 교수·학습 내용의 선택
교사는 교육 과정에 제시된 필수 내용은 반드시
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초등학교의 체육과 교육 계획은 교육과정의 내용을 학교의 교육 환경이나 학습자의 특성에 따라 재구성하여 지도되어야 한다.
3. 교수학습의 조직
매 시간의 교수학습은 시작과 끝이 구분되도록 진행하며, 다양하고 흥미 있는 과제를 제시함
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과정은 교사로서 일하며 살아가는 과정 전체가 소요되며, 이러한 맥락에서 ICT 활용한 교수ㆍ학습 모형 개발이 절실하다.
Ⅷ. 초등학교 체육(체육과)교육과정의 교수학습 방법
1. 교수-학습계획의 수립
1) 시간확보
아동들 자신이 가지고 있는
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초등 학교 체육과 게임 영역에서 도입한 수업 모형의 명칭과 수업 전개 방식에 있어 기존의 수업 전개와 다른 점
① 이해 중심 게임 수업
② 기능 소개→연습→게임의 부분에서전체로의 접근이 아니라 간이 게임을 적용한 전체에서 부분으로
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체육이 생활화되며, 또한 어렸을 때 올바른 체육관을 배움으로써 미래에 성장한 후에도 스포츠 윤리관이나 페어플레이 정신을 보여 줄 수 있다.
이상과 같이 라반의 움직임 교육은 초등학교 체육교육과정에 많은 영향을 미쳤다. 초등학교 시
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교육과정모형으로 충분하지 못하다.
ㅎㆍ실제 학교 현장에서 극히 제한적으로 적용되고 있다.
ㅎㆍ가 개념틀을 교사들이 사용하기에 너무 어렵다.
ㅎㆍ가 개념틀은 체육교사들이 잘 알고 있는 낯익은 실제프로그램으로 구체화시키기가 쉽
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소
무 용 실
활 동 주 제
유연성 익히기
활 동 시 간
6 0 분
과정
활 동 제 재
활 동 내 용
활동시간
유 의 점
스트레칭
무용수업에 들어가기에
앞서 근육과 관절을
부드럽게 만들기
두다리 펴서 앞으로 가슴닿기
두다리 접어서 앞으로 가슴닿기
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과정 및 절차에 대하여 평가적인 토의를 함으로써 탐구수업 활동에 대한 종합적인 평가를 수행하게 된다.
Ⅷ. 결론
초등 체육교육은 다양한 신체 활동을 통하여 즐거움을 느끼고 움직임 욕구의 충족을 통하여 자연스럽게 건강을 유지, 증진할
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