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교육)의 성격
Ⅲ. 중학교(중등) 도덕과(도덕교육)의 교과목표와 학년목표
1. 교과 목표
2. 학년 목표
1) 1학년
2) 2학년
3) 3학년
Ⅳ. 중학교(중등) 도덕과(도덕교육)의 지도원리
1. 구성주의 학습 이론의 중시
2. 통합적 접근 및 교사의 신
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교육부의 현실적인 대책과 지원이 선행되어야 할 것이다.
Ⅹ. 결론
교사가 교육 내용의 주인이 되는 교육과정 중심의 학교 교육을 운영하기 위해서 교사는 학습에 대한 목표의식과 과제의식이 투철해야 하며, 학습자에 대한 보다 철저한 이
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교육효과를 극대화하기 위한 협력공간으로 거듭나야 한다. 예컨대, 다음과 같이 특수학급의 체제를 개혁해 나가야 할 것이다.
특수학급의 설치 주체를 바꾸어야 한다.
특수학급 담당교사의 자질과 역할을 강화해야 한다.
특수학급의 장애영
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교육의 분야에서도 교육공학을 적용한 다양한 교수 방향들이 논의되고 있다. 특히 영유아의 시기는 많은 것을 학습하고 습득하는 매우 중요한 시기인 만큼 이 시기의 영유아의 학습을 주도하는 영유아 교사의 역할은 매우 중요하다고 할 수
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학습자 중심이나 학생의 개인차 존중의 교육이 되려면 무엇보다도 먼저 학습의 주도권을 학생에게 되돌려 주고 이를 인정하는 교사의 의식전환이 필요하다. 따라서 무엇보다도 교사 자신이 진심으로 자신의 새로운 역할에 대한 전진적인 의
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학습
2. 버즈(BUZZ)학습
3. 자율협동학습
4. 역할놀이 학습
5. 완전학습
Ⅳ. 모둠학습(모둠수업, 소집단학습)의 편성
Ⅴ. 모둠학습(모둠수업, 소집단학습)의 순서
Ⅵ. 모둠학습(모둠수업, 소집단학습)의 구성
1. 수업 목표를 상세화하기(sp
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8. 교사는 학생들에게 자연스럽게 영어를 사용하도록 권유하고 그러한 상황을 적극적으로 조성한다
9. 교실영어 사용은 과정 중심의 교수와 과제 중심의 교수에 공헌해야 한다
Ⅶ. 향후 교실영어(영어교육)의 운영 방안
참고문헌
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교육청 차원에서 이루어져야 하겠다. 학습자의 능력과 적성을 구분하는 시도교육청 차원의 구체적인 기준이 설정되어야 하겠다. 교사의 업무 부담을 줄이기 위하여 수준별 교육과정 운영을 위한 시도교육청 단위의 공동 교재 개발과 보급이
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교육은 그동안 목표지향적 교육과정 모델을 채택하여 왔고, 따라서 교사의 교육적 의도성이 중시되어 왔다. 하지만, 유아교육은 교사의 의도성보다 학습자의 의도성을 중시하는 즉, 교육활동의 준비자안내자조성자조력자의 역할을 중시하여
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교육학, 서울 : 박영사
ⅳ. 조석희·김홍원·오영주·윤지숙·박경숙(1996), 영재교육의 이론과 실제, 한국교육개발원
ⅴ. 한국교육과정평가원(2001), 영재의 판별과 교육
ⅵ. 한국교육개발원(2002), 교육청 영재 심화 교수·학습자료 개발 연구
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