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과정 전문가들의 집단적 논의다. 숙의로 표현되는 이 과정은, 실제적 기예를 갖춘 교육과정 전문가들이 참여하고 그들이 논의를 거쳐 선택한 대안을 교육과정의 문서로 만드는 것이다. 슈왑의 이러한 주장과 논의는 워커가 자연주의 모형으
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업목표가 제시되는 관계로 관찰 불가능한 내적행동에 대한 파악이 곤란하다는 점 또한 비판의 대상이 된다. 그리고 타일러의 교육과정 개발모형은 지나치게 체계적이므로 실제 일어나는 교육과정 개발활동을 제대로 지시하지 못한다. 하지
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모형을 수정하고 실험하는 과정에 놓여있을 뿐이다. 타일러 모형이 여러 비난에도 불구하고 오늘날 교육과정을 논함에 있어 제외할 수 없는 까닭은 교육과정 모형의 초석과도 같은 일정한 원리 및 기준에 입각한 모형을 구현하였기 때문일
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타일러에 의해 완성된 교육과정의 과학화와 종합화의 작업이 갖는 교육학적 의의는 과소평가되어서는 안 된다. 엄밀한 의미에서 타일러가 정립한 교육과정 모형은 교육과정의 개발과 실행에 이르는 일련의 절차와 방법을 기술공학적으로 진
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목표모형 (목표모형 도입, 목표모형 종합적 교육과정 이론, 교육과정 연구 배경, 교육과정 정의, 종합적 교육과정 이론, 교육 목표 설정 원천, 타바 교육과정 이론, 타바 인물소개, 타일러와 타바)
Ⅰ. 도입 및 종합적 교육과정 이론
교육
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교육과정 개발에 지속적이고 심각한 영향을 미친 모형이라고 볼 수 있다
[교육학 타일러] 타일러의 교육과정 개발 모형 분석과 교육적 가치 및 평가
- 목 차 -
1. 배경과 내용
2.타일러(R. Tyler)의 합리적 교육과정 개발 모형 절차
(1) 교육목표의
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실제 교육과정에서 일어나는 수많은 변수들을 고려하지 않는다는 점 등에서 비판받고 있기도 하다.
Tyler는 교육과정에 관한 체계적이고 합리적인 모형을 제시함으로써 교육과정의 개발과 연구에 중요한 업적을 남겼다. 결국 그가 강조한 것
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교육과정개발, 박계향, 2007, 나누리
https://www.riss.kr/search/detail/DetailView.do?p_mat_type=d7345961987b50bf&control_no=b0d7f73502786dddffe0bdc3ef48d419 교육과정및평가
1. 교육과정 개발을 위한 ‘타일러의 교육과정 개발 모형’에 대해 간략하게 설명하고, 본인
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교육내용으로서의 생활사태의 시간성 결정 :
‘교육내용으로서의 사회생활에 대해서 그 시간상의 기준을 어디로 잡을 것인가’
(변화의 시간적 주기가 점점 짧아짐.)
타일러의 교육모형의 의의 :
(1) 교육과정의 과학과, 종합화 (교육과정의
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이 멋지게 해낸 일들을 이야기하면서 자신감과 유치원에 대한 흥미도가 높아지는 효과를 기대해볼 수 있다.
5. 현장 적용 가능성 및 시사점
현장 적용 가능성에 대해서는 타일러 모형이 교육과정 개발의 실제적인 모습을 보여주지 못한다는
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