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과학적 탐구 능력 신장, 하동 : 노량초등학교, 1995
박승재 - 초등과학교육론, 보신문화사, 서울, 1971
윤기옥 외 공역 - 수업모형, 서울 : 형설출판사, 1992
정완호 외 공저 - 과학과 수업모형, 교육과학사, 2001
주삼환 외 - 수업관찰과 분석, 서울 :
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발견하였다. 하지만 실험과정에 있어 과학적 타당성이 부족하다는 점에서 한계점을 갖고 있다.
2) 인간관계론의 주요 주장
인간관계론의 주요 주장은 크게 3가지 측면으로 나누어살펴볼 수 있다. 첫째, 생산성 증대를 위한 동기 요인으로서 노
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탐구(탐구활동, 탐구학습)의 중요성
Ⅳ. 탐구(탐구활동, 탐구학습)의 과정
Ⅴ. 탐구(탐구활동, 탐구학습)의 모형
1. 계획 단계
2. 지도 단계
3. 평가 단계
Ⅵ. 탐구(탐구활동, 탐구학습)의 지도
1. 문제 인식 및 가설 설정
2. 탐구 계획
3.
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특정 사회 현상(예: 빈곤의 원인)에 대한 가설을 세우고 실제 사회 데이터를 통해 이를 검증하려 노력합니다. 1. 서론: 과학적 탐구의 두 갈래
2. 본론
1. 사회과학과 자연과학의 공통점
2. 사회과학과 자연과학의 차이점
3. 결론
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과학적 탐구기술을 적극 활용한다면, 교사와의 주입식 수업이 아닌 자연과의 소통, 또래간의 상호작용으로 이어지는 집단 활동 수업이 가능할 것이다. 여기에 음악, 미술 등 예술 활동도 함께하여 다양한 방식으로 표현한다면 과학적 원리를
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경험을 제공하도록 한다.
6) 토의하기
‘토의하기’는 ‘의사소통하기’라고 표현하기도 하는 과학적 탐구 방법중에 하나로 유아와 유아, 유아와 교사 간에 토론이나 질문을 하는 과정이다. ‘토의하기’ 방법으로는 사물을 정확하게 묘사하
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모형(문답학습모형)
Ⅵ. 탐구교수학습모형(탐구학습모형)
1. 실증주의(Positivism)
2. Bruner, Massialas & Cox, Fenton 등의 이론(New Social Studies)
1) 학문중심 교육과정과 지식의 구조
2) 나선형 교육과정
3) 과학적 사회 인식
Ⅶ. 발견교수학습모형(
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모형)의 의미와 특성
Ⅲ. 순환수업(순환학습모형)의 제 형태
1. 서술적(Descriptive)순환학습 형태
2. 경험- 귀납적(Empirical- Inductive)순환학습 형태
3. 가설- 연역적(Hypothetical- Deductive)순환학습 형태
Ⅳ. 순환수업(순환학습모형)의 목적과 전제
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모형의 이론과 실제 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 탐구학습(탐구수업)의 개념과 목적
1. 개념
2. 목적
Ⅲ. 탐구학습(탐구수업)의 이론
1. 사회과의 탐구학습모형
2. 과학과의 탐구학습모형
Ⅳ. 탐구학습(탐구수업)의 과정
1. 문제 파악
2. 가설 설정
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(학습, 교육)의 성격
Ⅳ. 초등학교 자연과수업(학습, 교육)의 교육과정
Ⅴ. 초등학교 자연과수업(학습, 교육)의 수행평가
Ⅵ. 초등학교 자연과수업(학습, 교육)의 모형
Ⅶ. 초등학교 자연과수업(학습, 교육)의 지도방법
참고문헌
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