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모형에서 인접해 있는 유형(R-I, I-A, A-S, S-E 등)끼리는 가장 일관도가 높고, 흥미나 성격특성의 관련성도 높다. 6각형 모형에서 하나씩 건너 뛴 유형들(R-A, R-E, I-S, A-E 등)은 중간 정도의 일관도를 나타내며, 서로 대각선상에 위치하고 있는 유형
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경험을 기초로 하는 과학적 태도를 경시하는 경향이 있으며 논의의 전개방식에서 과장된 일반화와 결정론적인 경향을 띄고 있다는 비판을 받는다. 1. 교육과정의 위기
2. 재개념화 운동의 발전 과정
3. 재개념주의자들의 탐구 영역
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가설(사후가설설정, 사후소급가설)
⑥ 비논리적인 사유(추론) (예) 도박꾼의 오류
⑦ 자아가 개입된 이해
⑧ 탐구의 조기 종결
⑨ 신비화
4. 과학적 방법의 특징
논리적, 확률적 결정론, 일반적, 간명성, 구체적, 경험적 검증가능성, 간주
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준다
11. 구성주의적 교사들은 학생들이 관계를 구성하고 비유를 할 수 있는 시간적 여유를 제공한다
12. 구성주의적 교사들은 학습싸이클 모델(발견-개념소개-개념적용)을 자주 사용하여 학생들의 자연스런 호기심을 길러준다
참고문헌
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탐구의 목적은 기본적으로 질적 연구 방법을 통해 특수한 상황을 해석하고 이해하는 것이다.
과학적 방법을 통해 법칙을 정립하기 보다는 합리적인 사고와 간주관적 해석을 통해 현상을 이해하는 것이 근본 목적인 것이다. 따라서 해석적 탐
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탐구를 강조해야 한다.
순수 과학적 맥락(상황)보다는 실생활 문제, 환경 문제 등과 관련된 평가가 강조되어야 한다.
한 가지 정답보다는 다양한 반응이 나올 수 있는 서술형, 관찰, 보고서, 포트폴리오 등 다양한 수행 평가가 적극 활용되어
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탐구 몫이라고 생각하는 풍토가 일반화 되어야 한다. 그리고 모형이나 전략 자체를 연구의 목표로 삼는 경우에는 문학교육 이론 집단과 실천 집단의 공동 연구 패턴이 자연스러운 추세가 될 수 있도록 해야 할 것이다.
< 참 고 문 헌 >
丘
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검증해 보였다.
전반적으로 볼 때 아동의 사고에 대한 Piaget의 관찰은 아동이 어떻게 생각하는가에 대해 많은 것을 알려 주었고 언어적 비언어적 방법 모두를 통해서 같은 결과를 얻었지만 아동의 이해 정도를 다소 과소평가한 경향이 있는
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가설과 결과를 다시 검토하게 된 적이 있다. 이러한 경험은 학습이 단순히 개인적인 활동이 아니라, 상호작용 속에서 더욱 풍부해질 수 있음을 잘 보여준다.
위 사례는 학생들의 과학적 사고력과 문제 해결 능력을 기르는 데 사회문화적 구성
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경험의 통합
3) 내용과 방법의 통합
3. 고차적 사고력과 탐구 기능의 신장
4. 학습자 중심의 수업 운영
5. 수준별 교육 과정 정신의 반영
6. 개별화 학습과 협동 학습의 조화
7. 다양한 교수?학습 기법과 다양한 교수?학습 자료의 활용
8. 세계
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